英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)探索

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1、英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)探索　　內(nèi)容摘要：在高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)課程教學(xué)存在許多不足，如師資結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容和手段亟需優(yōu)化和改善等，但是最突出的問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足。針對(duì)調(diào)查中反映的問(wèn)題，本文就如何加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生英美文學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)討論，并提出了解決的策略。　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)對(duì)策探索　　　　英美文學(xué)課是我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)知識(shí)課程?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本

2、功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。實(shí)踐證明該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功等方面起著積極的作用。然而在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中為了滿足市場(chǎng)的需求，在商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等實(shí)用英語(yǔ)課程應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，文學(xué)逐漸在很多人眼中成了不實(shí)用的代名詞。目前我校的英美文學(xué)課程教學(xué)也面臨著種種困境和不足。英美文學(xué)是高校外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門(mén)主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期的復(fù)雜歷史社會(huì)背景等因素，這門(mén)課一直是門(mén)難教難學(xué)的課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)課不夠重視，除了文學(xué)的特殊愛(ài)好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外，

3、能完成外語(yǔ)專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。一方面有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時(shí)代的步伐，使之不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)和教育對(duì)象的要求所致?！　∮⒚牢膶W(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題：　　問(wèn)題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。當(dāng)前從事英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(xiǎn)。文學(xué)有可能成為一件飾物。殷教授的擔(dān)心不是空谷來(lái)風(fēng)，相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，像《英美文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系研究

4、報(bào)告》，《英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)》，《文學(xué)教學(xué)課對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用》等?！　?duì)于英語(yǔ)文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問(wèn)題》中總結(jié)如下：可以豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)方面的知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力?？梢耘囵B(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。郭英劍總結(jié)了四個(gè)層次：學(xué)其語(yǔ)言、學(xué)其文學(xué)、學(xué)其文化和最高層次的學(xué)習(xí)人類之文明。這些觀點(diǎn)都表明，通過(guò)文學(xué)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言充其量只能是其目的之一。　　文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動(dòng)，文學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言的區(qū)別不是正式與非正式，也不是優(yōu)雅與通俗。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語(yǔ)言，而是要讀出表層文本中的語(yǔ)

5、言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡(jiǎn)單地等同于索緒爾的所指與能指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是文本在一個(gè)動(dòng)態(tài)的能指鏈上滑動(dòng)的過(guò)程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語(yǔ)言，可以作為一般語(yǔ)言來(lái)讀，即是表層文本。在這一層面上，語(yǔ)言才呼應(yīng)索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家們的觀點(diǎn)，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語(yǔ)言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護(hù)，我們不容易看到深層文本意義，因?yàn)楸韺咏Y(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達(dá)的、因而也就更難得到社會(huì)認(rèn)可的意義層面?！　?wèn)題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作，第二步是

6、讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀反應(yīng)。但如果將文學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)的素材，文學(xué)課就會(huì)在閱讀欣賞的招牌下，只有輸入沒(méi)有輸出，只進(jìn)行文學(xué)閱讀而沒(méi)有相應(yīng)的批評(píng)活動(dòng)。而批評(píng)行為恰恰是人類更高一級(jí)的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時(shí)的直接反應(yīng)。但遺憾的是，在上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)家教委對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)中顯示14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課；46%的人認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)當(dāng)成為選修課，其中又僅有6%的人認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會(huì)與6%的學(xué)生的閱讀反應(yīng)有聯(lián)系?！　∫虼?，加強(qiáng)英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)是唯一可行并且有效地提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)

7、應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。　　改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械化的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們?cè)诟咝Ｓ⒚牢膶W(xué)教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，并不是全盤(pán)否定接受式的學(xué)習(xí)方式而主張一概采用自主學(xué)習(xí)的方式。我們只是要改變過(guò)去的那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，而不是完