新課程理念下化學(xué)有效教學(xué)的建構(gòu)

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1、新課程理念下化學(xué)有效教學(xué)的建構(gòu)摘要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀，教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師要真正理解：交往互動(dòng)是教學(xué)過程中的根本屬性；學(xué)生不但是發(fā)展的人，而且是獨(dú)立的，具有獨(dú)特意義的人；“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為；充分利用現(xiàn)代技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合，加大直觀教學(xué)力度。教師可以通過自主·交往式、發(fā)現(xiàn)·探究式、情境·體驗(yàn)式、過程·活動(dòng)式等教學(xué)策略，開展有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課程理念；化學(xué)有

2、效教學(xué)有效教學(xué)（effectiveteaching）的概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，特別是受到行為科學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)影響的美國(guó)教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)。提高教學(xué)質(zhì)量和效益是教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)也就在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)了。這一概念一出現(xiàn)，立刻引起世界各國(guó)教育界的普遍關(guān)注和研究。目前，我國(guó)有效教學(xué)典型研究大體上可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)維度?；A(chǔ)性包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容和定位；是否注重個(gè)體差異；教師的表達(dá)是否清晰；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括：是否靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否通過啟發(fā)使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)

3、互動(dòng)和開發(fā)的要求，教師是否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。有效教學(xué)的發(fā)展性已成為教育界研究和探索的主旋律。一、有效教學(xué)的涵義有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。[1]它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。（一）有效果。有效果是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與逾期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。（二）有效率。教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)效率可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)

4、時(shí)間。（三）有效益。有效益是指教學(xué)收益，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的主要因素分析（一）教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：1.以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”就變成了“單邊活動(dòng)”；2.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配和控制學(xué)，學(xué)生無(wú)條件地服從教師的教，教學(xué)由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削

5、弱了教學(xué)的效果。（二）教師角色和教學(xué)行為傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身，教學(xué)中教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過分重視知識(shí)的傳授，提倡舉一反三，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生始終處于從屬被動(dòng)的地位，聽從于教師的教誨，被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械練習(xí)，為完成作業(yè)而完成學(xué)習(xí)。表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很多，即絕對(duì)時(shí)間較多，而學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，即相對(duì)時(shí)間較少，或幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到很大的限制。教師重視學(xué)科本身而輕視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科中心課在教師的教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，涉及知識(shí)的系統(tǒng)性，把學(xué)科凌駕于教育事業(yè)之上，凌駕于學(xué)生

6、之上，學(xué)科教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，學(xué)科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導(dǎo)致教學(xué)效能底下，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)，輕視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀。受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，教學(xué)始終把反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)過程單純重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)生參與率低，造成教學(xué)效率低下，甚至無(wú)效。

7、教師重視結(jié)論教學(xué)而輕視過程教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的講解，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性發(fā)展，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，沒有知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，造成學(xué)生重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)。三、新課程理念下對(duì)有效教學(xué)的合理性建構(gòu)（一）師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。[3](246-247)教學(xué)過

8、程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)