地方本科院校協(xié)同育人模式構(gòu)建研究

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1、地方本科院校協(xié)同育人模式構(gòu)建研究摘要：高校轉(zhuǎn)型要求地方本科院校必須加快轉(zhuǎn)變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式，加大與政府、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。為此，論述了在協(xié)同育人模式中，地方、政府、高校和企業(yè)在協(xié)同育人模式中的角色定位，并根據(jù)地方本科院校的特點(diǎn)提出了構(gòu)建協(xié)同育人模式的路徑。中國(guó)2/vie　　關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；地方本科院校；協(xié)同育人模式　　中圖分類(lèi)號(hào)：G4　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　doi：10.19311/j.ki.16723198.2016.31.085　　地方本科院校作為我國(guó)普通高等教育的主?w之一，曾為國(guó)家高等教育大眾化、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突

2、出的貢獻(xiàn)。但是，隨著高等教育的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。為此以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為起點(diǎn)，國(guó)家開(kāi)始推動(dòng)新一輪高等教育改革。2014年，教育部明確提出要一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。今后和未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育領(lǐng)域綜合改革?！　「咝＾D(zhuǎn)型要求地方本科院校要推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，這樣一方面是可以解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的窘狀，另一方面可以給社會(huì)提供合理的人才結(jié)構(gòu)配置。應(yīng)用型的關(guān)鍵是摸清市場(chǎng)需求，沒(méi)有企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府四方合作，沒(méi)有市場(chǎng)調(diào)研，只

3、憑感覺(jué)是無(wú)法對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的。所以，在高校轉(zhuǎn)型背景下，地方本科院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式，加大與政府、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式?！　?產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式各參與主體的角色定位　　地方高校協(xié)同育人模式是通過(guò)一定的機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)、科研院校、高校和政府共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，利用用校內(nèi)與校外多種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的一種模式。從狹義上講，協(xié)同育人的參與主體有高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)；從廣義上講，協(xié)同育人的參與主體是以高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)為核心，還有政府和其他的經(jīng)濟(jì)主體如中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等等。高校、企業(yè)和

4、科研院是構(gòu)建協(xié)同育人模式的核心力量，只有三方充分利用自身優(yōu)勢(shì)和資源互補(bǔ)才能開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的合作行為?！　?.1政府在協(xié)同育人模式構(gòu)建中的地位和作用　　由于在協(xié)同育人模式中，高校、企業(yè)和科研院校的社會(huì)屬性同，追求的利益不同，要使大學(xué)要想真正融入社會(huì)，多元主體參與的協(xié)同育人模式獲得健康發(fā)展，就需要充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，有效地化解三者之間的矛盾和沖突。因此在協(xié)同育人模式的構(gòu)建中，必須由政府占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣不僅有利于協(xié)同育人模式的可持續(xù)發(fā)展，還有利于提高高資源整合能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！　∈紫?，政府可以通過(guò)給予各參與主體一定的財(cái)政支持或者稅收優(yōu)惠政策，為協(xié)同育人的進(jìn)行創(chuàng)

5、造一定的動(dòng)力機(jī)制；其次政府可以通過(guò)法律法規(guī)，規(guī)范各參與主體的行為，協(xié)調(diào)各方的利益，從而保證協(xié)同育人模式的健康、可持續(xù)發(fā)展。　　1.2高校在協(xié)同育人模式構(gòu)建中的地位和作用　　培養(yǎng)社會(huì)需要的合格畢業(yè)生是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的重要職責(zé)。數(shù)百年來(lái)的大學(xué)成長(zhǎng)史使得高校在人才培養(yǎng)方面有著其他主體不可比擬和優(yōu)勢(shì)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們更清楚什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式更符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)。所以無(wú)論何時(shí)，大學(xué)都在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中處于主體地位。高校是協(xié)同育人模式的主要倡導(dǎo)者、發(fā)起者、組織者和實(shí)踐者?！　”M管高校是人才培養(yǎng)最重要的主體，承載著人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但是在協(xié)同育人模式的構(gòu)建過(guò)

6、程中，隨著高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入，由于社會(huì)需求、企業(yè)利益等多種因素的影響，高校需要不斷轉(zhuǎn)換身份定位，以提升自身對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)生的吸引力，從而保證協(xié)同育人模式的健康發(fā)展。學(xué)校首先是教育機(jī)構(gòu)，但是在與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展橫向合作的過(guò)程中，也可能變身為科研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位?！　‰S著高校身份的轉(zhuǎn)變，高校教師的身份也要發(fā)生相應(yīng)的變化。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的要求，高校需要培養(yǎng)培訓(xùn)一大批既有教學(xué)能力又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的“雙師型”教師。為了加大“雙師型”教師的培訓(xùn)力度，高校一方面把企業(yè)的高層管理人員引進(jìn)學(xué)

7、校、引進(jìn)課堂，另一方面就是鼓勵(lì)高校教師走出校園、走向企業(yè)，到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開(kāi)展科技研發(fā)，幫助企業(yè)進(jìn)行人才培訓(xùn)等等。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式下，地方院校教師在不同的工作狀態(tài)下分別承擔(dān)著教師、企業(yè)員工、技術(shù)員、培訓(xùn)師的角色。　　學(xué)生在受教育的過(guò)程中也具有雙重身份。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，很多地方院校會(huì)在大學(xué)四年的某一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，接受職業(yè)技能培訓(xùn)。在這種“頂崗實(shí)習(xí)”的過(guò)程中，高校的學(xué)生，除了以“學(xué)生”的身份在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還多了“員工”、“學(xué)徒”的身份。這種多重身份的現(xiàn)實(shí)意義就是能夠使學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)校學(xué)習(xí)的理