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1、在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)蔣萍麗新疆農(nóng)九師166團(tuán)中學(xué)834612摘要：研究性學(xué)習(xí)第一階段需要豐富的“可供學(xué)生探究的課題和實(shí)物材料”。生物教學(xué)不僅僅是要完成一定的生物知識(shí)的傳授任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種技能、科學(xué)的觀察思維方式，發(fā)展學(xué)生的智力，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。研究性學(xué)習(xí)還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，具有掌握和控制全局的能力，以及對(duì)生命科學(xué)動(dòng)態(tài)的密切關(guān)注。關(guān)鍵詞：嘗試研究性小組合作研究性學(xué)習(xí)是一種積極的、多層面的學(xué)習(xí)過(guò)程，括觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源，發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、哪些是還沒(méi)有解決的問(wèn)題，并
2、依次制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)全神貫注地去“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，學(xué)會(huì)思索并采取行動(dòng)。行動(dòng)引發(fā)思維，而且這種思維方式絕對(duì)不同于“僅僅接受、聆聽(tīng)和記憶教師講解的內(nèi)容”的思維方式，而是一種自己去領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用所學(xué)的概念去獲取新知識(shí)的思維方式。由于研討中的思維方式?jīng)]有更多的禁錮，使學(xué)生能產(chǎn)生更多的新的觀點(diǎn)和看法，腦海里會(huì)時(shí)時(shí)帶有“為什么會(huì)發(fā)生這些現(xiàn)象”的問(wèn)題，從而使其研討目標(biāo)明確而且體現(xiàn)著一種多方位的整體性思維方式。研究性學(xué)習(xí)還能教會(huì)學(xué)生必須和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，相信客觀真理，相信自己有能力去認(rèn)識(shí)它；必須和其他同學(xué)研究和討論，確信集體優(yōu)于個(gè)人，這樣
3、有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和與人合作的習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)木身所具有的思想體系和結(jié)構(gòu)模式方面的優(yōu)勢(shì)，決定了它在學(xué)科教育中的作用。一方面，生物學(xué)科木身固有的特點(diǎn)決定了研宄性學(xué)習(xí)的適用性。生物科學(xué)是研究牛.命現(xiàn)象和牛.命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其研宄對(duì)象括了地球上所有的生物。生物科學(xué)的研究無(wú)不以自然界存在的生物為對(duì)象，而生物教學(xué)也同樣應(yīng)該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學(xué)的對(duì)象，絕對(duì)不應(yīng)該是人為的，使其成為從理論到理論、空對(duì)空、老師講學(xué)生聽(tīng)的書(shū)本知識(shí)。因此，這里具備了研宄性學(xué)4第一階段所需要的豐富的“可供學(xué)生探究的課題和實(shí)物材料”。生物教學(xué)不僅
4、僅是要完成一定的生物知識(shí)的傳授任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種技能、科學(xué)的觀察思維方式，發(fā)展學(xué)生的智力，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，而這些正是研宄性學(xué)習(xí)第二階段所要努力的0標(biāo)。另一方面，研究性學(xué)AI還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，具有掌握和控制全局的能力，以及對(duì)生命科學(xué)動(dòng)態(tài)的密切關(guān)注，而iL更加深刻地理解現(xiàn)代理論，并使之再應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂教學(xué)中，我作了一下嘗試：嘗試?-：“花的結(jié)構(gòu)和花序”本課的第一步：準(zhǔn)備。讓學(xué)生以小組為單位，利用課余吋間去觀察各種植物的花，可適當(dāng)?shù)剡x擇一些奮代表性的花，對(duì)較名貴的或數(shù)量不多的花可畫(huà)出圖，作出詳細(xì)記錄
5、，最后推薦一名代表準(zhǔn)備發(fā)言。教師自己也準(zhǔn)備了花的標(biāo)本和投影片以備用。第二步：課堂討論。各組代表先后發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中反映出他們觀察得都很仔細(xì)，花瓣的多少、顏色、萼片是葉還是花、花蕊的不同等問(wèn)題，幾乎無(wú)所不涉。發(fā)言過(guò)程中同組同學(xué)互相補(bǔ)充，不冋小組之間對(duì)某些問(wèn)題因不冋想法而產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。隨著“研討”的不斷深入，關(guān)于花的結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)逐漸“浮出水面”。此吋我的角色是一名忠實(shí)的聽(tīng)眾加上一名記錄員，把大家的發(fā)言稍微分類(lèi)，再簡(jiǎn)要地在黑板上予以記載。由于各組學(xué)生研究的植物種類(lèi)不同，有的組學(xué)生看到同一朵花中花蕊冇兩種，冇的組則看到-?棵植株上兩朵花的花蕊不同等
6、，由此引出了單性花和兩性花、雌雄同株植物和雌雄異株植物的概念；又由于有的學(xué)生指出向日葵是一朵花，是以引出了花序的概念。課上對(duì)菊花是花序還是一朵花這一問(wèn)題，有少部分學(xué)生沒(méi)有真正弄明A,我沒(méi)冇講，留待學(xué)生課后再作研究。嘗試二：“家鴿”課前準(zhǔn)備：（1）冇關(guān)家鴿生活狀態(tài)的錄像一段。（2）家鴿骨骼標(biāo)本，消化系統(tǒng)示意圖，肺和氣囊示意圖，家鴿心臟、血液循環(huán)系統(tǒng)標(biāo)本，鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)示意圖等。（3）每六人一組，用乙醚麻醉的家鴿一只，觀察解剖用具一套，以及一只未被麻醉的家鴿供大家參考。（4）帶冇問(wèn)題的卡片數(shù)張（每張卡片上都冇一道題，如家鴿的體型特征對(duì)飛行有什么意義、氣囊為
7、什么有散熱的作用、如果人想飛得具備哪些功能等等。）課上第一階段，先看錄像，簡(jiǎn)單介紹解剖家鴿的方法，然后分組自由活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的冇關(guān)內(nèi)容作無(wú)任何限制的了解研究,對(duì)于那些無(wú)從下手的學(xué)生給予卡片提示。課上第二階段，各組學(xué)生發(fā)言，開(kāi)始集體研討活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生觀察的側(cè)重點(diǎn)不一，有的重外部，有的重內(nèi)部，有的重靜態(tài)，有的重動(dòng)態(tài)，還有的對(duì)家鴿的某個(gè)局部研究得特別細(xì)，如龍骨突、發(fā)達(dá)的胸肌的功能、糞便為什么隨時(shí)排除體外、氣囊的功能等等。雖然每個(gè)組不可能把各個(gè)部分都觀察得特別細(xì)，但當(dāng)大家把各自的觀察結(jié)果拿出來(lái)綜合，蘇內(nèi)容就比課本上講的要全面得多，同時(shí)個(gè)人
8、還發(fā)現(xiàn)了自己存在的眾多的不足之處。此外，我還在“葉的形態(tài)”、“莖的結(jié)構(gòu)”、“魚(yú)綱”、“兩棲綱”等章節(jié)中作出過(guò)一些類(lèi)似的嘗試
