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1、議初中物理新課教學之情境引入（江蘇省昆山市葛江中學）摘要：就物理教師在新課教學時如何精心設置情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂的教學效果，打造有效、高效課堂發(fā)表一些個人的想法。關鍵詞：情境創(chuàng)設；誘發(fā)思考；激發(fā)求知欲新課程明確指出：義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時要求在教學設計中應注重聯(lián)系學生生活屮的事例，讓學生樂于探索日常生活屮的物理學道理，引導學生從自然走向物理，從生活走向物理，從物理
2、走向社會。這就要求我們教師應積極創(chuàng)設教學情境，特別是在教學新課時，課堂教學能否吸引學生，關鍵要看我們教師創(chuàng)設的情境是否與學生的生活世界、認知特點相吻合，是否能引起學生的情感共鳴，是否能誘發(fā)學生主動思考、主動參與。以巧妙的情境設計來激發(fā)學生主動學習，為打造有效、高效課堂奠定基礎。那么，在新課教學時，教師應如何創(chuàng)設情境，以下是我從教二十幾年來的經驗，供一線物理教師在教學時參考。1.情境創(chuàng)設應源于學生的生活基礎和社會經驗，在“司空見慣”和“理所當然”中創(chuàng)設一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（通過努力可以克服困難）的學習情境。例1:在進
3、行《簡單機械杠桿》這一節(jié)新課教學時，可創(chuàng)設這樣的問題情境.?讓一個力氣大的男生在靠近門軸的位置用力推開門，讓一個小女生在門把手的位置用力去關門，先讓學生猜一下誰會贏，結果可能會出乎大部分學生的意料，男生竟然輸了。這樣的情境使學生馬上興奮起來，思維被迅速激活起來，都希望揭開其中的奧秘，這時教師趁熱打鐵問道，“女生為什么贏了呢？要想搞清楚這個問題，就要通過我們這節(jié)課的學習來解決?！睆亩樌归_本節(jié)新課的教學。例2:在進行《物體的質量》這一節(jié)課教學時，多媒體先投影出生活中各種各樣的秤，問學生這些是用來做什么的。學生會回答是稱物體的分量的，緊接著馬上問講臺邊一個體重計是用來干什么的。學生馬
4、上會回答這個是川來稱體重的。這時教師可以總結一下這些工具在物理學屮稱的都是物體的質量。那什么是質量呢？這時讓班級內身高差不多的一個胖男生和一個瘦男生，讓他們來稱一下體重，這時可以提出胖的學生什么比較多呀，瘦的學生什么比較少啊。學生馬上會說到胖的學生肉多。通過設計這樣一個情境，使原先很枯燥的質量概念教學變得興致盎然，學生也更容易理解質量是指物體所含物質的多少。例3:在?MR《壓強》這一節(jié)課教學時，教師可以用一塊木板，分兩次進行試驗，一次在木板下墊4個氣球，讓一個較重的學生站到木板上讓學生先猜一下結果，氣球是否會破掉。第二次在木板下墊一個氣球，再讓剛才那個學生站到木板上，結果怎樣？實驗
5、結束后，教師可以問學生：“為什么第一次氣球會爆炸，另一次則不會呢？”學生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發(fā)學生在新課的學習過程中尋求實驗原理，促使學生更加認真地學習新知識。1.創(chuàng)設情境要努力使教學內容具有新奇性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時貼近學生生活，誘發(fā)學生主動思考、主動獲取知識，充分調動學生作為學習主體的自主性、參與性和獨創(chuàng)性。例1:在進行《運動的相對性》這節(jié)課教學時，可以在籃球上貼一個卡通狗的圖片，在課的一開始，教師就用手旋轉籃球，同時問全班的學生:籃球上的卡通狗是否在動？這時班內的回答必然會出現(xiàn)這樣幾種情況，一是認為卡通狗沒動（課堂實際情況是這種回
6、答最多），二是認為卡通狗在動，三是一部分學生會覺得不好回答，好像動和不動都有一點道理。設計這樣一個情境，讓學生在自己的相互矛盾和討論中展開什么是機械運動的教學，必然事半功倍。當然運動的相對性教學的情境設計可以很多，蘇教版書上的插圖就講了這么一個小故事：在第二次大戰(zhàn)吋，英國冇一位飛行員在返航途中，發(fā)現(xiàn)他的駕駛室旁有一個閃閃晶亮的東西，他就伸手拿了過來，看了以后他嚇出了一身冷汗，請同學們猜一猜他抓的是什么東西。原來是一顆子彈，這個故事一下子就把學生吸引住了。提出問題：這名飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？這時學生情緒高漲，你一言我一語地討論開了
7、，最后請一位學生進行總結。由于學生的積極參與使課堂教學雖“形”散而“神”不散，學習更主動，效率更高。例2:在教學“二力平衡”新課時，教師可以先出示一張正方形的紙片，問學生紙片的重心在什么位置。學生必然都會異口同聲地說在中心。這個時候教師趁熱打鐵出示一張不規(guī)則的硬紙片，問那么這張硬紙片的重心在什么地方。這個時候必然絕大部分學生會覺得無法解決，但通過這節(jié)課的學習就可以解決這個問題，在課堂最后5分鐘，可以讓學生通過所學的二力平衡的知識和動手實驗來解決這個問題。這樣通過情境提
