小學(xué)語文課堂教學(xué)管理策略

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1、小學(xué)語文課堂教學(xué)管理策略孟凡學(xué)（大名縣沙訖塔鄉(xiāng)一聯(lián)小學(xué)河北大名056900）【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)管理策略是根據(jù)小學(xué)生特殊的身心特質(zhì)在語文課堂上有效地運(yùn)用教學(xué)管理的方法。有效的課堂管理方法將有助于語文教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理效能，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而共同完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂的效率?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語文課堂；管理策略由于小學(xué)生的特殊的身心特征以及基礎(chǔ)教育的重要性，使小學(xué)語文課堂顯得更具有特殊性。研究小學(xué)語文課堂教學(xué)管理策略，有利于語文教師幫助小學(xué)生提高他們的自制自控能力，強(qiáng)化其集體組織觀念，改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使他們的個(gè)性朝健康的方

2、向發(fā)展。1.小學(xué)語文課堂管理存在的問題傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的管理問題研究由來己久，主要表現(xiàn)如下：1.1課堂教學(xué)沒有針對性。傳統(tǒng)的課堂管理千篇一律，沒有針對不同的受教育者采取不同的教育方式。對于小學(xué)生來說尤其區(qū)別于中學(xué)生的身心特征，小學(xué)生受環(huán)境影響大，自控能力不強(qiáng)，注意力時(shí)間短等都需要使課堂教學(xué)采用特定的方式。語文內(nèi)容不同風(fēng)格各異，如果總用同一種風(fēng)格講授不同的文章，這樣容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。1.2簡單的控制，手段單一，非多樣化管理。在課堂上，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為有違反教師意愿的情況，就立即用言語或行動制止學(xué)生的這種違反行為、甚至中斷課堂。在激憤中有的語言甚至帶有威脅性，如“誰再

3、講話，誰就給我出去！”這些學(xué)生聽到了這些語言后，是立即把思想集中到課堂活動中來還是因?yàn)楹π摺?nèi)疚、害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因?yàn)楸粋搅俗宰鹦亩a(chǎn)生抵觸情緒呢？1.3管理思想的功利化。許多學(xué)校在學(xué)生小學(xué)階段己經(jīng)把學(xué)生的考試成繢、升學(xué)率作為衡量學(xué)校效益的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校用分?jǐn)?shù)作為硬指標(biāo)衡量教學(xué)質(zhì)量，一切的教學(xué)措施都以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為目的，分?jǐn)?shù)從促進(jìn)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)4的手段，變成了控制教師和學(xué)生的工具。[1]2.小學(xué)語文課堂管理策略除宏觀教學(xué)管理策略外，在課堂問題行為產(chǎn)生前要冇一些具體的策略。2.1非言語線索的運(yùn)用。非語言行為作為一種無聲的語言，它包括人的手勢動作、面部表情以及體態(tài)姿勢等

4、方面。事實(shí)上，我們的冇聲語言都必然伴隨著非語言行為地表述。我認(rèn)為小學(xué)語文課堂上必須重視非語言行為地運(yùn)用。2.1.1合小學(xué)生的心理特征。學(xué)生的心理特征之一就是對紛繁復(fù)雜的外部世界往往表現(xiàn)出喜聞樂見的心理態(tài)勢。特別是各種信息及傳播媒體相當(dāng)豐富的今天，他們并不滿足于獲得枯燥的視覺形象。2.1.2體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。直觀性原則要求教學(xué)要充分利用學(xué)生的各種感官和己有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知來豐富感謝認(rèn)識。教師的一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神等在課堂教學(xué)情境中奮特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性。如果用的及吋，用的巧妙，它的作用有吋是有聲語言所不能企及的。[2]2.2語言提示。師生之間的對話0的在于通過這種交流

5、和溝通達(dá)到知識和技能地掌握、各種能力地培養(yǎng)和提高。教師在學(xué)生違反課堂學(xué)紀(jì)律后，立即給以簡單的言語提示，將有助于制止紀(jì)律問題。[3]2.3合理運(yùn)用強(qiáng)化理論。在斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對強(qiáng)化的控制就是對行為的控制，并i認(rèn)為凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。［4］在堅(jiān)持表揚(yáng)為主，懲罰為主的基礎(chǔ)上，使用懲罰要堅(jiān)持的七條原則：（1）偶爾使用懲罰；（2）使兒童明白為什么他要受懲罰；（3）給兒童提供一個(gè)可選的方法以獲得某種積極的強(qiáng)化；（4）強(qiáng)化兒童與問題行為相反的行為，亦即當(dāng)實(shí)施懲罰后，如發(fā)現(xiàn)兒童有積極的表現(xiàn)，應(yīng)停止懲罰；（5）避免使用體罰；（6）避免在教師非常

6、憤怒或情緒不好吋使用懲罰；（7）在某個(gè)行為開始而不是結(jié)束吋使用懲罰。［5］此外，教師在運(yùn)用懲罰時(shí)要堅(jiān)持對事不對人的原則，執(zhí)行懲罰吋既要公平一貫，又要靈活差異，譬如學(xué)生第十五次遲到和第一次遲到吋所受的懲罰就應(yīng)有差異。2.4冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)該泰然處之，予以“冷處理”。比如，上課鈴聲響后，你夾著本書信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。這吋，教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥?？梢圆扇　耙混o制動”的辦法，站在講臺，一句話也不說，只用一種平靜的B光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，或者，在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。［6］