核心素養(yǎng)論文(終版)

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1、關(guān)于教師在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐分析興城市紅崖子梁屯小學陳婷婷摘要:隨著基礎教育課程改革不斷推向深入，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出便在教育界引發(fā)了廣泛的討論，且不斷引入教學實踐當中，為了使教學管理模式跟上時代的發(fā)展及適應當下的教育觀念革新，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在班級治理及教學實踐中被擺在重要位置。本文以對在小學階段培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的實踐為主題，對教師在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐操作中的現(xiàn)狀和有效策略進行簡要的分析。關(guān)鍵詞:小學生;核心素養(yǎng);實踐“核心素養(yǎng)”一詞源于國外，近年來受到了中國教育界和學界的高度關(guān)注。并在我國已經(jīng)形成的素質(zhì)教育認知基礎之上

2、開展了廣泛的討論，正式形成了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是著眼緊跟時代發(fā)展潮流，適應中華民族特性，經(jīng)過廣泛的科學論證產(chǎn)生的以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標的新型教育觀念?！昂诵乃仞B(yǎng)”包括三大方面：一是文化基礎。它強調(diào)了既要學習我國悠久的、深刻的文化精神，也要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索的科學精神；二是自主發(fā)展。它強調(diào)學生對學習生活的自我管理，確定明確的目標，從而調(diào)動主觀能動性，獲得健康的生活和學習方式；三是社會參與。它強調(diào)具有擔當意識和創(chuàng)新精神，并能處理好與外界之間的關(guān)系，能夠自主糾偏道德規(guī)范的失常行為?！皩W生核心素養(yǎng)”具有普遍性。它

3、是小學生在今后個人發(fā)展中應當具備的核心能力和基本素質(zhì)，培養(yǎng)小學生的“核心素養(yǎng)”同時也包括培養(yǎng)小學生的專業(yè)知識、技能、價值觀等多方面的內(nèi)容，應當把小學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與培育學生具備個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的品質(zhì)和技能相融合。而且，培養(yǎng)小學生“核心素養(yǎng)”這一過程是持續(xù)性的，是從培養(yǎng)到完善再到不斷改進的不間斷的過程。培養(yǎng)小學生“核心素養(yǎng)”是多方面的，不僅體現(xiàn)在學習成績上，更重要的是小學生能夠獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、教育實踐中普遍存在的現(xiàn)象1.教師與學生主體錯位。主要表現(xiàn)為主體錯位。在班集體生活中，許多班主任老師常以“獨裁者”的身份出現(xiàn)，習慣權(quán)力

4、集中，班級中的大事小情都要由自己一手安排，不給學生參與其中的機會，而學生只能以管理對象的身份被動接受老師的集權(quán)化管理。在教學實踐當中，老師常淡化學生的主體地位，用灌輸式的教學方式保證教學活動的有序進行和可控。往往形成教師與學生之間缺乏互動，講與學互相割裂的局面，表現(xiàn)在老師在臺上講課，學生在做自己的事情等。這種教師為主的師生體系在一定程度上發(fā)揮了它的積極作用，但在深化課程改革的當下，對小學生“核心素養(yǎng)”的提升已經(jīng)沒有任何的意義了。2.重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)教育變革的趨勢是適應人性特點、主張自由發(fā)展、采取多種方式、注重個性養(yǎng)成?，F(xiàn)在很多班主任過分

5、的強調(diào)了學優(yōu)生的模范作用，宣傳學困生向?qū)W優(yōu)生學習，而忽視了學困生其它潛能的發(fā)展。有些班主任過分的強調(diào)了班集體的集體性，習慣搞“一刀切”。通常只會為整個班級擬定一個總體奮斗目標，淡化個體的差異特點以及其在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，而缺乏針對學生個體的具體的指導，從而使學生常常因為自身原因達不到這個總體目標而產(chǎn)生焦慮畏懼心里，造成盲目蠻干迷失方向。3.教師評價忽視多元化主要表現(xiàn)在。一、評價內(nèi)容的單一。受應試教育影響，以成績論成敗的評價標準依然占有一定的地位。如許多班主任慣性的以語數(shù)外成績作為學生評價的重要依據(jù)，而淡化學生在體育、思品、科學實踐等

6、方面的發(fā)展。二、評價主體的單一，如今多數(shù)班主任為省時省力，將自己與學生、家長、各學科教師之間割裂開來，以自己為評價主體，單憑主觀感覺和學習成績這種傳統(tǒng)的評價標準對學生進行評價，而淡化了其它同學、家長、各任課教師以及社會對學生的綜合評價。這種傳統(tǒng)刻板的單一評價方式不僅不利于學生的個人綜合發(fā)展，甚至削弱了促使學生進步的主觀意愿。4、傳統(tǒng)教學模式根深蒂固在教育目標上。強調(diào)知識、技能的簡單傳授而淡化素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。在教學課程設置上，將教材作為知識傳授的的主要甚或是唯一的來源，過分強調(diào)課堂的作用，而忽略了社會實踐等方面對于增長學生知識、閱歷的重要作用

7、。在教育方式方法上，注入式、灌輸式的教學方法占據(jù)主流，只研究如何高效傳授課程內(nèi)容，而不去思考怎樣調(diào)動學生主觀能動性。這種教學模式，能夠讓學生快速系統(tǒng)的接收到知識，但對于提高學生的自主學習能力，主動能動性的調(diào)動作用是很小的。不利于學生“核心素養(yǎng)”的提升。二、小學生核心素養(yǎng)提升的實用方法1、提高教師自身的能力素質(zhì)教師的職責“傳道授業(yè)解惑也”，那么就需要教師本身具備一定的學識技能。在小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要教師能夠完全理解“學生核心素養(yǎng)”，能夠把握教育發(fā)展規(guī)律，時時更新教育理念，貫徹黨和國家的教育方針政策，并依據(jù)一定的教學理論，運用專業(yè)知識，在

8、完成教學任務，促進學生的學習發(fā)展的同時，提高小學生的核心素養(yǎng)。同時，學會反思對于教師在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有一定的積極意義。反思就是對