提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見

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1、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)數(shù)值教育的有效途徑之一.數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)既是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，又是一門比較抽象的學(xué)科.初中數(shù)財(cái)會論文，..基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)數(shù)值教育的有效途徑之一.數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)既是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，又是一門比較抽象的學(xué)科.初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教育中占有相當(dāng)高的地位，是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維能力的基礎(chǔ).因此，在新課改下初中數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中提高

2、自己的教學(xué)效率，如何在課堂中，有效地組織好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性呢？這是我們數(shù)學(xué)教師面臨的問題.所謂“有效”，是指通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo).教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué).怎樣才是有效的教學(xué)？在一些教師眼里

3、存在著一些誤區(qū)：1、“灌”得越多越有效不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果.這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧.這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲知識的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反.2、“秀”得越多越有效在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”.比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌.”為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué).這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其

4、教學(xué)效果不言而喻.3、“磨”的越多越有效加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”.實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分.但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量.因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”.那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個方面做起:一、體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一是“有效教學(xué)”的立足點(diǎn).預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地對未來教學(xué)所作的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)想.教學(xué)具

5、有預(yù)設(shè)性和生成性兩種特性，生成和預(yù)設(shè)合諧統(tǒng)一的表征是預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)同構(gòu)、共建并融為一體，即實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué).因此，如何在課堂中通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動，這是教師應(yīng)該把握的預(yù)設(shè)生成的藝術(shù).為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師在預(yù)設(shè)時必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，在教學(xué)預(yù)設(shè)時充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，從而使整個預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，有利于課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化.我們知道，數(shù)

6、學(xué)課堂是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，把課堂營造成精心預(yù)設(shè)和即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程.二、優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生的探究過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué).在知識獲取的過程中，難免會與探究結(jié)果有偏差，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到探究過程的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和參與意識.學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程.學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)

7、需，學(xué)習(xí)就無法發(fā)生；但是如果沒有外在環(huán)境的刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動.尤其對于心理不成熟、自我學(xué)習(xí)意識和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的中學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動機(jī)更需要教師的激發(fā)和調(diào)動，數(shù)學(xué)教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者.三、堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長點(diǎn).所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平.教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視這一點(diǎn).現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的

8、質(zhì)量.教師要以理性的態(tài)度審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的