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《巧借分層走班之東風(fēng)，構(gòu)建關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、巧借分層走班之東風(fēng)，構(gòu)建關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計例析分層走班課《生物呼吸和呼吸作用》教學(xué)設(shè)計柯橋?qū)嶒炛袑W(xué)李燕13989592500【摘要】關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計必須充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)能力的差異則在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在構(gòu)建關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時，必須關(guān)注學(xué)生的分層。本文從分析分層走班課《生物呼吸和呼吸作用》的教學(xué)設(shè)計，闡述如何巧借分層走班，構(gòu)建關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計的策略?！娟P(guān)鍵詞】分層走班學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計如果教師的教學(xué)設(shè)計只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，沒
2、有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，那么，這樣的教學(xué)一定是無效的。如果在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的學(xué)法指導(dǎo)時沒有關(guān)注學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，而是對于不同的學(xué)生采取一樣的學(xué)法指導(dǎo)，那么，這樣的教學(xué)一定是低效的。因為學(xué)習(xí)的最重要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)了多少基礎(chǔ)知識，所以，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)法指導(dǎo)。并且不斷關(guān)注課堂中呈現(xiàn)的新問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為最主要的目的，在教學(xué)實施中進(jìn)行隨時修正。那么，怎樣巧借分層走班，來構(gòu)建關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計呢？一、認(rèn)清“分層”,保障關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
3、的前提成立1.調(diào)查“分層現(xiàn)象”普遍存在作為教師，在設(shè)計每一次關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計時，都必須認(rèn)識到，我們的學(xué)生在走進(jìn)課堂時，都不是一塊“白板”，也不是一個“空的容器”，就是說，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們是帶著不同的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力而來的。這是一種普遍的現(xiàn)象。因此，教師只有充分認(rèn)清學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，整合優(yōu)化各種教學(xué)策略，有意識地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，直至引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)設(shè)計和課堂生成兩者相得益彰。2.了解“分層走班”基本要義分層走班教學(xué)
4、模式顛覆了以往固定行政班教學(xué)模式，它是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力,自主選擇A、B兩個層次的教學(xué)班，6A層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，B層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。不同層次學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。分層走班教學(xué)要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，確定與其知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)，選擇合理的教學(xué)方式，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”拓展延伸的要求。至于分層的形成原因：有些是由于個人日常觀察的片面性和經(jīng)驗、思維方式的
5、局限性所致；有些是受社會文化以及社會生活、生產(chǎn)實踐活動中的人與人之間的交往過程所影響；還有一些是因為教師本身不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。因此,了解分層走班的基本要義是對構(gòu)建不同層次學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。一個不關(guān)注學(xué)生分層現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)計是不可能真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，是不可能真正關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)落實的。一個置學(xué)生的分層現(xiàn)象于腦后的教學(xué)設(shè)計，哪怕再怎么華麗動人，都是不屑一顧的，都是空泛的、一廂情愿式的教學(xué)。二、優(yōu)化“分層”,構(gòu)建關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計落實一個有效的教學(xué)設(shè)計，其目的肯定是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在關(guān)
6、注學(xué)法指導(dǎo)的課堂演繹中，教師一定是充分關(guān)注學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)能力的分層現(xiàn)象，這種關(guān)注包括課前的預(yù)設(shè)性關(guān)注，也包括課堂中的實踐性關(guān)注。1.暴露分層現(xiàn)象，預(yù)設(shè)關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計只有充分暴露學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分層現(xiàn)象，才能讓教師的教學(xué)設(shè)計以生成為本，才能將課前、課堂的學(xué)情作為教師展開教學(xué)的重要依據(jù)，所以，教師要借助各種途徑暴露、掌握學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分層現(xiàn)象。（1）談話教學(xué)，暴露知識分層在筆者已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)常在課前通過師生間的交談收集學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識分層，這些學(xué)生的分層
7、現(xiàn)象正是教師設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計時最有價值的部分。及時了解這些分層現(xiàn)象，有利于教師構(gòu)建關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。下面筆者就針對《生物的呼吸和呼吸作用》兩堂分層走班公開課的磨課過程來具體分析。在對這一主題進(jìn)行訪談探查時，不同學(xué)生對于吸入的氣體和呼出的氣體有著不同的理解，A層的人認(rèn)為吸入的全部是氧氣，呼出的全部是二氧化碳，B層的人認(rèn)為吸入的氣體和呼出的氣體在成分上是一樣的，只是氧氣和二氧化碳的濃度發(fā)生了變化；對于呼氣和吸氣的根本原因上也有不同的理解，A層的學(xué)生認(rèn)為6是自身自然發(fā)生的事情，B層的學(xué)生則認(rèn)為是
8、與氣壓差有關(guān)；對于擴(kuò)散作用A層的學(xué)生不能把氣體擴(kuò)散和已經(jīng)學(xué)過的液體的擴(kuò)散聯(lián)系起來，而B層的學(xué)生卻可以很容易聯(lián)系起來；肺泡的有哪些結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)，A層學(xué)生不能把學(xué)習(xí)植物根毛區(qū)的特點與功能相適應(yīng)的方法去解決這個問題,B層學(xué)生卻可以用研究植物結(jié)構(gòu)與功能想適應(yīng)的方法去研究問題，能提出幾點等。教師就可以針對學(xué)生存在的這些差異，設(shè)計不同實驗或不同的問題情境，給予最合理的學(xué)法指導(dǎo)。（2）情景模擬，暴露能力分層因為學(xué)習(xí)能力大多有其隱蔽性，所以，在教學(xué)設(shè)計中，教師要努
