“以問促學(xué)”,提高課堂教學(xué)效率

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1、以問促學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-925X(2011)06-0093-02美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見，任何小學(xué)數(shù)學(xué)課都離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探宄的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的情況顯

2、得比較突出，重復(fù)應(yīng)答式的提問，以問代講滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空洞洞。這在很大程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討，一方面教師要認(rèn)清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問低效”的現(xiàn)狀，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，探宄、改進(jìn)和以問促學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-925X(2011)06-0093-02美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見，任何小學(xué)數(shù)學(xué)課都離不開提問，提

3、問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探宄的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的情況顯得比較突出，重復(fù)應(yīng)答式的提問，以問代講滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空洞洞。這在很大程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討，一方面教師要認(rèn)清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提

4、問低效”的現(xiàn)狀，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，探宄、改進(jìn)和提高課堂提問的技能。下面就如何設(shè)問有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，談一些看法，以期拋磚引玉。1當(dāng)前課堂教學(xué)中提問存在的誤區(qū)1.1提問缺乏科學(xué)性。包括學(xué)生問與教師問兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對(duì)于“讀書無疑者”，則“須教有疑”。經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：對(duì)不對(duì)呀？是不是？等等這樣過于簡(jiǎn)單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學(xué)生無須思考，也無法思考，只能機(jī)械地做出應(yīng)答。1.2提問缺乏合理性。問題具有了科學(xué)性，同時(shí)還要注意合理性。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是小

5、學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個(gè)問題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。其實(shí)，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”情況，有很多時(shí)候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況。1.3提問缺乏價(jià)值性。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個(gè)個(gè)具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)

6、化為問題，通過學(xué)生的智能活動(dòng)，取得最佳效果，這里就有一個(gè)問題選擇的工作。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師來說，你的課堂教學(xué)提問應(yīng)該是有實(shí)際價(jià)值，即把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。1.4提問缺乏層次性。有效提問的基本原則是目的性要強(qiáng)，這就需要提問前要對(duì)學(xué)生有充分的研究。把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平以及興趣愛好等基本情況，充分準(zhǔn)備適合學(xué)生原有知識(shí)水平和經(jīng)歷的問題。在此基礎(chǔ)上，還要把握好提問層次。有位教師在推導(dǎo)的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。整個(gè)轉(zhuǎn)化

7、過程很流暢，學(xué)生也觀察的比較仔細(xì)。緊跟著教師就提出了這樣一個(gè)問題：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？頓時(shí)，教師里鴉雀無聲，個(gè)個(gè)都耷拉著腦袋。顯然這個(gè)問題過大，要求過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。我們課堂教學(xué)中欣賞大氣的問題，強(qiáng)調(diào)問題的開放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學(xué)生。問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。2有效提問的策略2.1問題要有思考性__為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如：在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，首先讓學(xué)生在方格中

8、進(jìn)行7連續(xù)加7的計(jì)然后再出示1條用7個(gè)三角形擺的魚圖，提問：一條魚共用了幾個(gè)三角形？怎樣列式并