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1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，邏輯思維能力以及解決實(shí)際問題的能力，其主要目的是促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)其思維能力的提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，著重論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中思維能力培養(yǎng)的方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力【中圖分類號(hào)1G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)12095-3089(2016)10-0129-01引言現(xiàn)在的教育體制為適應(yīng)吋代發(fā)
2、展的要求，不斷進(jìn)行改革，而小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)改革以及教學(xué)目標(biāo)的確定都是非常重要的。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得如何在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的要求也越來越高。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的之一，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中鍛煉自己的思維能力，從而有一定的分析能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要采取必要的教學(xué)措施來刺激學(xué)牛的思維火花，從而提高其思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。1.小學(xué)數(shù)學(xué)中的常用邏輯思維方式分析小學(xué)數(shù)學(xué)
3、教學(xué)過程當(dāng)中涉及的邏輯思維方式主要包括以下幾種。第一種，演繹歸納法。這種方式在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常常見，例如老師在講解某一公式定理時(shí)，就會(huì)通過一些相似的定理進(jìn)行推理，從而得到普遍的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式時(shí)就是通過止方形的面積公式進(jìn)行推理出來的。通過這種方式可以讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，也增加了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。第二種，類比法。這種方法在數(shù)學(xué)中的使用也非常普遍，學(xué)生可以將兩個(gè)相似的概念放在一起學(xué)習(xí)，找出其中的異同點(diǎn)，這樣可以防止學(xué)生對(duì)知識(shí)混淆，使其能夠更加牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。第三種，
4、綜合分析法。綜合分析法一般適用于較大年級(jí)的數(shù)學(xué)課屮，因?yàn)檫@種方法需耍考慮許多方面，耍針對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行綜合性的分析，對(duì)于這種方法的使用需要學(xué)牛掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。第四種，抽象法。抽象法要求學(xué)生可以將一類事物進(jìn)行抽象分析，非?？简?yàn)學(xué)生的空間感。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)往往會(huì)遇到許多復(fù)雜的圖形，這時(shí)學(xué)生的抽象思維可以幫助其分析圖形，找到解題的思路。1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性小學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段由于學(xué)牛的心智發(fā)育不同，以及學(xué)習(xí)能力不同，甚至對(duì)于知識(shí)的接受能力也有所差別，使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中
5、會(huì)顯示出不同的結(jié)果，有的學(xué)生可以很快接受老師所講的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，但是有的學(xué)生卻對(duì)老師傳授的知識(shí)一知半解，不能熟練運(yùn)用。思維能力的培養(yǎng)有利于降低學(xué)生Z間的差距，使每個(gè)學(xué)牛都可以通過自己的努力熟練掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)牛的思維能力得到培養(yǎng)之后，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷，善于分析實(shí)際問題的解決方法，這樣在無形當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到鞏固。另一方面，有一定思維能力的學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出一些自己的見解，從而深化他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其綜合能力的提高。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)路徑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生思維能力的
6、培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于學(xué)牛綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要多多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)踐方式主要包括以下幾種。第一，數(shù)形結(jié)合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到代數(shù)和幾何,為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要將二者進(jìn)行結(jié)合，尋求知識(shí)點(diǎn)Z間的聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合的方式可以讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，提高學(xué)牛的理解能力。例如老師在講解正方形的周長(zhǎng)時(shí)要摒棄讓學(xué)生死記硬背公式的方法，而是將數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生真正理解其中的含義，從而更加牢固的掌握公式。老師在講解正方形周長(zhǎng)時(shí)一般使用兩
7、種方法，①邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)；②邊長(zhǎng)X4,在講解這兩者方法吋，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式去理解公式的含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二,引導(dǎo)學(xué)牛實(shí)踐。現(xiàn)在小學(xué)牛的實(shí)踐能力較差，他們很難將知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。老師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生可以在實(shí)際問題中使用所學(xué)知識(shí)，從而提高自己的實(shí)踐能力。在實(shí)踐的過程中學(xué)生的思維能力也得到一定程度的培養(yǎng)。例如，老師在講解幾何圖形時(shí)，如果按照課本的描述進(jìn)行講解，學(xué)生根本無法區(qū)分各個(gè)圖形間的區(qū)別。老師可以通過一堂實(shí)踐課引導(dǎo)學(xué)牛自己組裝各種圖形，分析它們有什么特點(diǎn)，進(jìn)而掌握每個(gè)圖
8、形的基木知識(shí)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，我們可以了解到小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)學(xué)生思維能力的提高也有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的主要目的之一，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)牛解決實(shí)際問題的能力。參考文獻(xiàn)：[1]楊冬
