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《注重優(yōu)化整合教材構(gòu)建英語高效課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、注重優(yōu)化整合教材構(gòu)建英語高效課堂曾衛(wèi)勇（常德外國語學(xué)校湖南常德415000）【摘要】根據(jù)《新目標(biāo)》教材編寫特點(diǎn)，從單元內(nèi)教材整合，單元間教材整合以及對教材資源的延伸與拓展三個(gè)方面著手，努力提高課堂效率，打造高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂；初中英語《新目標(biāo)》教材；優(yōu)化整合教材提高課堂效率是減輕學(xué)牛負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而教師能否合理使用教材直接決定著課堂效率的高低。筆者在整合教材，打造高效課堂方面做了一定的探索與嘗試，有以下幾個(gè)方面的體會：1.對現(xiàn)行教材的思考我市初中英語現(xiàn)使用的教材為《新目標(biāo)》GOFORITo這是一套融匯話題，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體的教材。GOFOR
2、IT的每個(gè)單元都由SectionA,SectionB和SelfCheck三個(gè)部分組成。SectionA總是開始于一副很大的圖片，圖片上方明確寫出木單元的話題，圖片中呈現(xiàn)談?wù)撛掝}所需要的主要語言項(xiàng)目，緊接著就是練習(xí)活動。在SectionA中，還為學(xué)生提供了包括木單元語法要點(diǎn)的表格。SectionB是在SectionA基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和拓展。SelfCheck主要幫助學(xué)牛復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面深刻感受到了《新目標(biāo)》教材容量大,話題新穎，信息多角度等編排優(yōu)點(diǎn)，另一方面也感受到了教材在編排上的幾點(diǎn)不足：1.1每個(gè)單元的SectionA部分都是把話題，詞匯，語法項(xiàng)目
3、同時(shí)拋出，然后馬上進(jìn)入操練，而H以聽力訓(xùn)練為主。在第一課時(shí)就以這種“瓢潑”式方式與學(xué)牛見面，讓學(xué)牛學(xué)得很吃力甚至感覺枯燥無趣。1.2SectionB分乂以同樣的結(jié)構(gòu)特征：詞匯輸入，聽力訓(xùn)練，輔以話題練習(xí)，與SectionA沒有形成逐層推進(jìn)的關(guān)系，反而更像平行構(gòu)成關(guān)系。1.3Goforit教材不像老教材那樣強(qiáng)調(diào)語法，以語法體系為主線，而是強(qiáng)調(diào)話題，以話題為中心，注重語言的交際。因而每個(gè)單元的內(nèi)容編排顯得比較零散。1.4新教材提倡學(xué)生freetalk,自由發(fā)揮，課本沒有給定朗讀材料。閱讀文字內(nèi)容也很不足。2.科學(xué)的對教材進(jìn)行整合認(rèn)識到教材編排中存在的幾個(gè)問題之后，筆者樹立了“用
4、教材教”的教學(xué)思想，變“教教材”為“用教材”，積極探索教材整合的途徑，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充和刪減。2.1單元內(nèi)的整合。GOFORIT的單元內(nèi)容分為SectionA和SectionB。A部分是基本語言內(nèi)容，B部分是知識的拓展和綜合語言活動?？瓷先ズ孟袷前袮部分完成好了才能順利開展B部分教學(xué)，但有些單元中兩部分的內(nèi)容相輔相成,互相融合。尤其是八年級下冊的教材，每個(gè)單元除了SectionA,SectionB,Selfcheck之外，還增加了一篇比較長的閱讀課文。這時(shí)如果能對各部分進(jìn)行整合,既能優(yōu)化教學(xué)，又能使整個(gè)教學(xué)過程更加流暢。如
5、在教授八年級下冊unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?吋,筆者就嘗試在第一課吋就提前教授閱讀課文《HaveyoueverbeentoSingapore?》。由于這篇閱讀文章內(nèi)容豐富多彩，有關(guān)于新加坡的地理位置，語言，食物，旅游勝地等多重信息，學(xué)生在本單元的第一課時(shí)就顯得興致勃勃。這遠(yuǎn)比按課本安排的sectionA,在第一課口寸直接呈現(xiàn)并操練完成口寸態(tài)的基本結(jié)構(gòu)sbhave/hasbeento…要有吸引力得多。這篇閱讀文章中又重點(diǎn)介紹了新加坡的NightZoo,因而在第二節(jié)課時(shí)，筆者又非常自然地與學(xué)生展開對話:Haveyoueverbee
6、ntoSingapore?–No,Ihaven’t.一No,Ihaven’t.一Yes,Ihave.Haveyoueverbeentoanightzoo?Haveyoueverbeentoazoo?這樣不僅很自然地把Haveyoubeento..?的句型教授并操練，而且又沒有違背教材的編排原則：以topic話題為主線，開展任務(wù)型活動。在用Singapore,France,Japan等國名操練Haveyoubeento…這一句型的同吋，筆者又用圖片amusementpark替換國名，教授了單詞。而且在學(xué)生的答案為Yes,Ihave.的時(shí)候，
7、Whendidyougothere?的句型水到渠成的產(chǎn)生，將完成時(shí)態(tài)和過去時(shí)態(tài)的區(qū)別在話題談?wù)撝休p松自然的完成了教授。將閱讀文章提前到sectionA部分之前教授這樣的單元內(nèi)整合方式，不僅采用新穎的icebreaking,打開了該單元的話題，而且降低了初二學(xué)生對長篇閱讀課文的恐懼心理，由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)為“帶著學(xué)生走向知識”，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通，訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維能力。2.2單元之間的整合。對不同單元的內(nèi)容及順序也可根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。GOFORIT教材往往把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（
