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1、影響英語(yǔ)聽(tīng)力水平因素和對(duì)策【摘要】聽(tīng)力一直是我國(guó)英語(yǔ)教和學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，本文從主觀和客觀兩個(gè)方面分析了造成這種狀況的相關(guān)因素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】聽(tīng)力；主觀；客觀；對(duì)策分類(lèi)號(hào)】G6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-4309(2013)05-0037-221世紀(jì)的到來(lái)意味著國(guó)際間文化與經(jīng)濟(jì)交流將日益頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在未來(lái)信息社會(huì)將發(fā)揮極其重要的作用。在我國(guó)，英語(yǔ)不僅是各所學(xué)校的必修課程，也是各行業(yè)人士積極補(bǔ)充的知識(shí)。而聽(tīng)力作為人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的主要途徑和基本技能之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。
2、美國(guó)心理學(xué)家阿舍爾等人認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得是平衡的過(guò)程，有很多相似之處。嬰兒在出生前就聽(tīng)人講話(huà)了，出生后繼續(xù)聽(tīng)，到了一定階段，說(shuō)話(huà)能力就自然而然的產(chǎn)生了，據(jù)此，阿舍爾等人認(rèn)為，聽(tīng)力在二語(yǔ)習(xí)得中占有重要地位。狼孩的事例也說(shuō)明了如果沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，即使有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制也無(wú)法獲得語(yǔ)言。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家L.G.亞歷山大認(rèn)為，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占百分之九十?？梢?jiàn)，想學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)力是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。而在我國(guó)，英語(yǔ)聽(tīng)力的教和學(xué)恰恰是英語(yǔ)教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)，反映在交流中即不斷要求對(duì)方重復(fù)所述內(nèi)容，在聽(tīng)英語(yǔ)新聞節(jié)目時(shí)則無(wú)法將新聞內(nèi)容
3、準(zhǔn)確的記錄下來(lái)。一些人比喻我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_(kāi)的溫水，出現(xiàn)不少“啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是我國(guó)聽(tīng)力教和學(xué)的薄弱性。影響聽(tīng)力水平的因素是非常復(fù)雜的，本文從客觀和主觀兩方面因素進(jìn)行分析。一、影響聽(tīng)力水平的客觀因素長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直是應(yīng)試教學(xué)，英語(yǔ)考試是筆試，重語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，輕語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；重閱讀能力的提高，輕聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)這種應(yīng)試制度使學(xué)生獲高分，教師著重教學(xué)生死記硬背詞匯和語(yǔ)法，從而造成了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的嚴(yán)重欠缺。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象
4、已有所好轉(zhuǎn)，聽(tīng)力教學(xué)在一定程度上得到了重視，但教學(xué)中仍存在嚴(yán)重的不足。教師在課堂上采用“三步曲”教學(xué)法，即聽(tīng)錄音的材料一對(duì)練習(xí)答案一再聽(tīng)錄音材料，把聽(tīng)力課上成測(cè)試課，不是技能課，久而久之，學(xué)生喪失了信心和興趣，很難提高聽(tīng)力技巧和水平。從具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料主要來(lái)自教材，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，課堂授課過(guò)程中，為了讓學(xué)生聽(tīng)懂或跟著朗讀，教師總是盡可能的把每個(gè)單詞乃至每個(gè)音節(jié)讀得十分清楚，語(yǔ)速放慢，使說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)的音節(jié)無(wú)輕重緩急之分，從而失去了正常的節(jié)奏。例如，把Shehasalotofflowers讀成：i:s
5、hBzelotevflauz，而正常情況下應(yīng)讀為：IhBzeloflauzo這種在課堂上教師特別使用的英語(yǔ)與正常情況下言語(yǔ)活動(dòng)事實(shí)中實(shí)際的非課堂英語(yǔ)在發(fā)音和節(jié)奏上是有很大差別的，因此我們把它稱(chēng)為英語(yǔ)“課堂方言”。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接受英語(yǔ)“課堂方言”的熏陶，就會(huì)留下英語(yǔ)“課堂方言”的心理印象。這個(gè)心理印象和地道的英語(yǔ)的聲音形象有著相當(dāng)大的距離。當(dāng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人以正常的非“課堂方言”式的英語(yǔ)和他們交談時(shí)，或者當(dāng)他們聽(tīng)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人以正常的語(yǔ)速錄制的貼近生活實(shí)際的錄音時(shí)，他們期待的是已經(jīng)習(xí)慣了的“課堂方言”式的發(fā)
6、音，當(dāng)輸入的言語(yǔ)信號(hào)與他們心目中的聲音形象大相徑庭時(shí)，他們便不知所云了，那些輸入的表示意義的言語(yǔ)訊號(hào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一種聲音而已。這是我們有些學(xué)生閱讀能力尚可，但是聽(tīng)力較差的重要原因。母語(yǔ)的習(xí)得是在自然的母語(yǔ)環(huán)境或氛圍中耳濡目染完成的，而第二語(yǔ)言的習(xí)得卻大都是在非自然（非第二語(yǔ)言）的環(huán)境中進(jìn)行的，在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。絕大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的，老師絕大多數(shù)是中國(guó)教師，和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的交流機(jī)會(huì)微乎其微，這種有聲英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足是造成許多學(xué)生聽(tīng)力水平差的又一個(gè)重要原因。二、影響聽(tīng)力的主觀因素英語(yǔ)聽(tīng)力是
7、一個(gè)復(fù)雜的多層次的思維過(guò)程，也是諸語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練過(guò)程，它涉及到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及綜合理解等各種語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用過(guò)程。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自己在相關(guān)知識(shí)的欠缺和不足是導(dǎo)致聽(tīng)力水平低的重要原因。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)好英語(yǔ)的第一步，語(yǔ)音的準(zhǔn)確是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。由于受各地方言的影響，加上學(xué)生本身發(fā)音不準(zhǔn)，又缺乏一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，造成因素分辨不清；另外，英語(yǔ)中有些詞的發(fā)音在語(yǔ)流中有強(qiáng)式、弱式、省音、特殊爆破、連讀等語(yǔ)音變化，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)能掌握，就會(huì)阻礙他們英語(yǔ)聽(tīng)力的理解水平。比如upanddown,我們往往讀成/pndun/，而不
8、是把每個(gè)單詞都分開(kāi)讀，如果學(xué)習(xí)者不知道連音的知識(shí)，聽(tīng)力就會(huì)受到阻礙。語(yǔ)調(diào)可用來(lái)表示談話(huà)者對(duì)事件的態(tài)度、感情、口吻和意圖。說(shuō)話(huà)者語(yǔ)調(diào)的變化也直接影響到受聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)到信息的理解。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基石，如果學(xué)習(xí)者詞匯量過(guò)小，或?qū)τ⒄Z(yǔ)常用詞組、習(xí)慣用語(yǔ)不熟悉，對(duì)生僻詞、俚語(yǔ)不理解，聽(tīng)力就會(huì)遇到極大
