省課題立項(xiàng)申請(qǐng)書

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1、飛課題研究人員基本信息主持人姓名李憲陽IEUU性另男民族漢出生年月1957.2行政職務(wù)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中教高級(jí)研究專長(zhǎng)教育管理最后學(xué)歷大本畢業(yè)最后學(xué)位理學(xué)學(xué)士“十五"課題完成情況A工作單位山東省諸城第一中學(xué)聯(lián)系電話6886699E-mail通訊地址山東省諸城第一中學(xué)郵政編碼262200課題姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工組丟克■田主要成員丘q昌茂中教高級(jí)東省諸城第一中學(xué)劉愛奎教高級(jí)學(xué)管理"教高隸學(xué)管理I"教學(xué)管理宋炳春含主持人中書攵高級(jí)學(xué)管理周樹法教高繳學(xué)管理齊炳敏教一教育理論責(zé)課題的管理與搖孫?；▽O月文高亞男教魏明海劉嶺梅李秀芬吳洪建廉虹中教一級(jí)中教

2、一級(jí)繳科教學(xué)中教一繳科咅ftItl中教一級(jí)科皺學(xué)中教一級(jí)中教一級(jí)中教一繳科言攵學(xué)參與課題研學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)王永軍教-?緩科教學(xué)郭艷教一絨科教學(xué)孫洪靈李炳亮王木玉中教一級(jí)中教一級(jí)中教一繳科言攵學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)課題的管理打擋負(fù)責(zé)課題的管理與揺負(fù)責(zé)課題的管理與擋不負(fù)責(zé)課題的管理與揺參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究諛題主持人“+石”朗208年一7005年）教育科研情況主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級(jí)別及完成情況1.全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦“九五”重點(diǎn)課題：《農(nóng)村重點(diǎn)高中培養(yǎng)學(xué)生“農(nóng)業(yè)意識(shí)”的研究》課題主持人2001年已結(jié)題；2.《學(xué)習(xí)能力培

3、養(yǎng)一一課堂教學(xué)改革的重要突破》論文李憲陽《山東教育》發(fā)表時(shí)間：2001.7-8；3.《成績(jī)公布：學(xué)生不能承受之重》論文李憲陽《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》發(fā)表時(shí)間：2005.11.28；4?全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”重點(diǎn)課題《：班級(jí)授課制度下有效教與學(xué)策略的研究》課題主持人于2005年12月通過中央教科所中期檢查，于2006年6月結(jié)題。發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門合作人成績(jī)公布：學(xué)生不能承受之重論文2005.11.28《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的重要突破論文2001.7-8《山東教育》研究性學(xué)習(xí)一一學(xué)校重在組織實(shí)施論文2000.5.9

4、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》推薦人簽名：推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：二、課題研究論證報(bào)告1＞課題提出的背景與所要解決的主要問題(1)課題提出的背景一是貫徹我校辦學(xué)宗旨和教學(xué)理念的要求。宗旨：為國(guó)家的前途命運(yùn)負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)教學(xué)理念：努力使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為高效勞動(dòng)二是傳統(tǒng)教學(xué)存在著大量的抵消無效現(xiàn)象，制約課堂教學(xué)效益的提高。忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，“虛假問題”、“表演性提問”比較多，所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等語言，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根

5、本無任何教學(xué)效果；或者導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；有的老師先把學(xué)生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考；冋答問題的學(xué)生聲咅過小，其他同學(xué)根本聽不清楚，教師也注意不到，不加以提示；學(xué)生回答問題照本宣科，只是讀一讀教科書上的有關(guān)文字，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本沒有理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到了默許甚至廉價(jià)的表揚(yáng)；提問過少或過繁。提問過少調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思，把滿堂灌變成了滿堂問。教師不善于傾聽學(xué)生的回答，缺乏耐心，隨意打斷學(xué)生的思路和講話?？刂茊栴}的答案，重結(jié)論輕過程；只提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，造成課堂機(jī)會(huì)的不公正；給予消極的反饋，

6、挫傷學(xué)生回答問題的積極性甚至自尊心；只顧教師自己提問題，忽視學(xué)生的問題；教師對(duì)學(xué)生的回答沒有評(píng)價(jià)，丟掉了課堂提問的教育功能等等。提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答??；代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。三是對(duì)有效課堂提問重要性的認(rèn)識(shí)?！竼栴}是課堂活動(dòng)的核心和靈魂，也是激活學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。2.提問是最好的組織教學(xué)手段。3?問題是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。四是新課改的大勢(shì)所趨。五是我校具有研究這一課題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。(2)所要解決的主要問題①通過調(diào)研，分析課

7、堂教學(xué)中“假問題”和無效提問現(xiàn)象的種種表現(xiàn)及其成因。②課堂有效提問的基本原則和技巧。③各學(xué)科研究如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的課堂提問。④班級(jí)授課制度下特別是大班額教學(xué)情況下實(shí)施有效提問的途徑和方法。⑤致力于以問題解決為核心變教師單向提問為師生、生生多向提問，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1＞有利于在教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、深化新課程改革。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施十多年，新課程改革也已進(jìn)行了四年，應(yīng)該說在實(shí)施過程中學(xué)校在這方面取得了不小的成績(jī)，但是對(duì)照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)中，還存在不小制約課堂教學(xué)效益提高的不利因素。通