資源描述：
《中學歷史教學論文：歷史課要重視培養(yǎng)學生歷史意識朱煜》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、.歷史課要重視培養(yǎng)學生的歷史意識*本文系揚州大學教學改革研究重點課題成果之一?！舱劇耙还?jié)好的歷史課”標準朱煜（揚州大學社會發(fā)展學院，江蘇揚州225002）[關鍵詞]歷史課，歷史意識，第二層次概念，教學評價，評課標準“歷史意識”（Historicalconsciousness）指思維主體了解自身所認知的過去是什么，所要傳達的概念是什么。歷史意識之所以稱為“意識”，含有心理學上的意義，指與人們理性思考有關的對象。張元、周樑楷主編：《方法論：歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學術研討會論文集》，新竹：臺灣清華大學歷史研究所，
2、1998年，序言。能否形成正確的歷史意識，對于中學生的歷史學習十分關鍵，也是評價“一節(jié)好的歷史課”的重要標準。2011年版《義務教育歷史課程標準》指出：初中歷史課要引領學生“逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎”，課堂教學要“引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史實作出合理的判斷”。教育部：《義務教育歷史課程標準》（2011年版），北京：北京師范大學出版社，2012年，第2、36頁?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（實驗）也強調：高中歷史課要“進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識”，培養(yǎng)學生“學習用歷史的眼光看
3、待問題”。教育部：《普通高中歷史課程標準》（實驗），北京：人民教育出版社，2003年，第1、30頁。那么，中學歷史課為什么要培養(yǎng)學生的歷史意識？如何培養(yǎng)學生的歷史意識？本文擬對此進行初步的探討，以期引起歷史教育界同仁的關注。一、重視歷史意識培養(yǎng)成為當今歷史課程改革的新趨勢在歷史教學領域，“歷史意識”已愈來愈成為歷史教學法的一個關鍵范疇。因為歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識的記錄。葛劍雄、周筱赟：《歷史學是什么》，北京：北京大學出版社，2002年，第72頁。英國史學家卡爾說：“歷史是歷史學家與歷史事實
4、之間連續(xù)不斷、互為作用的過程”，是“現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”。[英]E.H.卡爾：《歷史是什么？》，陳恒譯，北京：商務印書館，2007年，第115頁。法國年鑒學派大師馬克·布洛克也說過，“統(tǒng)帥和啟迪歷史研究的是‘理解’”。[法]馬克·布洛克：《歷史學家的記憶》，黃艷紅譯，北京：中國人民大學出版社，2011年，第131頁。在“后現(xiàn)代主義”史學看來，歷史是一種由歷史學家建構出的自圓其說的論述，是歷史學家對過去的解釋，是一種思維的產物?；跉v史學的屬性，近年來歷史教學界.頁腳.....逐漸認識到，“學生不能僅是被教導固化的
5、知識，還應該被教導探究歷史知識的方式”，要“使學生藉著某些運用史料的特定練習，學到歷史學家的一些態(tài)度和方法”。陳冠華：《英國中學歷史教育改革》，臺北：龍騰文化事業(yè)股份有限公司，2001年，第144、156頁。早在1925年，民國史學家何炳松在其《歷史教授法》中即已包含培養(yǎng)學生歷史意識的論述。何氏認為，歷史課有注入和啟發(fā)兩種教學方法?！坝米⑷氲姆椒ǎ磺醒芯客f明的責任統(tǒng)在教師一個人身上。用啟發(fā)式的方法，由教師供給資料，叫學生自己去做建設的事業(yè)?！薄敖虒W法上的趨勢在于養(yǎng)成學生自動研究的習慣”，也就是教師啟發(fā)學生自己閱讀教科書
6、，教師補充參考資料，并且設計種種問題來提問學生，以引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的解析能力。歷史課不僅要重視教科書的運用，而且要通過適當補充一些歷史名著等資料，使學生體會其中所蘊含的作者的史識、目的、資料與偏見，了解研究歷史的基本方法。何炳松：《歷史教學法》，上海：上海古籍出版社，2012年，第82、89~91頁。何氏有關“自動研究的習慣”之訓練，實際上就是提倡培養(yǎng)學生的歷史意識。1932年，胡哲敷在《歷史教學法》一書中，主張“把歷史內容析為若干問題”進行教學。步驟是：先讓學生了解“本問題的事實”，即將史實的正面、反面、側面都弄
7、清楚，然后追問本問題的原因，而于原因之中，更須分析其遠因、近因、主因、副因，其次再看本問題還有什么背景，然后再看問題的解決情形和最后的結果，以及該問題對此后事件所產生的直接或間接影響。胡哲敷：《歷史教學法》，上海：中華書局，1932年，第137~139頁。在國外，近幾十年來，歷史教學界普遍將歷史意識的培養(yǎng)作為歷史課的主要價值取向。英美學者認為，歷史課不應該僅僅灌輸某些史事、故事，而應該教導學生有關歷史學科的“關鍵概念”，讓學生體會歷史知識的構成和組織原則的認知過程。李彼得認為，歷史的“關鍵概念”有兩類：一類是“具體概念”，
8、如君主、條約、文藝復興、工業(yè)革命等等，另一類是“第二層次概念”，即幫助史家組織歷史、賦予意義的基本原則，這其中包括有代表性的史料、變遷、原因、神入、解釋、時序等結構性概念，第二層次概念不是歷史概念（conceptsinhistory），而是歷史的概念（conceptsofhistory），歷史課教學的重
