淺論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

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1、-淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性????隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問(wèn)題。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?一、有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差???新課改中存在的教學(xué)有效性問(wèn)題首先是教師的觀念問(wèn)題。近年來(lái)，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的變化和進(jìn)步，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴(yán)重妨礙著新課程的有效實(shí)施。其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：1.時(shí)間效率觀念淡薄????在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙

2、邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間效率，卻忽視了另一些學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的教學(xué)時(shí)間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲

3、，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無(wú)教學(xué)計(jì)劃和效率效益意識(shí)。這種教學(xué)時(shí)間效率觀念淡薄的情況在教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學(xué)觀中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。2.以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少???.---?現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅以教的多少來(lái)

4、衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，“搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分?jǐn)?shù)”的。3.重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來(lái)有效性”，缺乏整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)????新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí)，看學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問(wèn)題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。如果僅僅要求

5、學(xué)生機(jī)械地掌握一些膚淺的知識(shí)，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來(lái)有效性”的傾向。二、對(duì)有效教學(xué)的界定????有效教學(xué)（effectiveteaching）是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。其核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有

6、沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。三、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性.---（一）精心備好教案，為有效課堂導(dǎo)航????教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)（當(dāng)然有時(shí)候也需要隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)定教），及時(shí)的指點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。????“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的

7、教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅把重點(diǎn)完全放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。一般認(rèn)為，“定標(biāo)”要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在語(yǔ)文課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。因此，我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)