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1、悟出于思___談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)___三十一小學(xué)楊桂珠鼓勵學(xué)生閱讀勤于思考，有自己的獨(dú)立見解，是古今中外有識之士的共識。因此在語文教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、敢于思考、學(xué)會思考。一、培養(yǎng)學(xué)生樂于參與、樂于思考學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)的過程。因此，在教學(xué)中我首先要營造一種愉悅的，和諧的，合作的，民主的課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)看成愉快的活動，激發(fā)學(xué)生自己樂于去學(xué)，主動去學(xué)，凡事都問個為什么；啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)一種自己在親身參與、直接感受、掌握知識的喜悅，產(chǎn)生自我肯定的樂趣；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。然而教
2、學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：對難度較大的問題，一些學(xué)生想不出來或想不下去或認(rèn)識錯誤。面對這種情況，我常常熱情對他們作激勵性的評價，細(xì)心呵護(hù)他們思想的自由，避免給學(xué)生帶來哪怕是丁點(diǎn)兒的傷害。因?yàn)槟呐率嵌↑c(diǎn)兒的傷害，學(xué)生的自信心、自尊心可能會因此受到打擊，從此一蹶不振。在對學(xué)生所作激勵性評價的時候，我要面向全體，讓每個學(xué)生“抬起頭，挺直腰”來上課。對待后進(jìn)生，更要耐心地給予期待性評價，如“大家別著急，讓他想一想。”“大聲點(diǎn)，老師相信你能行?！薄罢堉匦抡f一遍，你會比上次說得更好?！钡龋瑢ζ鋵W(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生成
3、功感。讓他們在體驗(yàn)成功快樂的同時，積淀起參與的信心。在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生錯誤的時候，老師不能指責(zé)，不能嘲諷，而是熱情鼓勵：“對每個人來說，自己的任何思想都是寶貴的，講錯了沒關(guān)系，最主要的是你已經(jīng)動腦筋了，你已經(jīng)有了自己的想法?！辈⑶倚⌒囊硪淼匕阉麄兺_的方向引，讓他們自己糾正不正確的看法，自己悟出正確的見解。如在教學(xué)《父親和鳥》我提問：“為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？”像這樣的疑問對二年級學(xué)生來說是頗有分量和難度的，相當(dāng)一部分同學(xué)表示：“想不出為什么。”有的同學(xué)說：“想出來了，不知道對不對?！边@時候老師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)
4、，放手讓學(xué)生互相切磋、分析、爭論，鼓勵學(xué)生不要怕說錯。學(xué)生沒有了思想壓力，思維自然雀躍起來，獨(dú)立的見解就會如汩汩流淌的泉水。當(dāng)學(xué)生得到滿意的答案或老師的肯定后，在充分感受“父親”的愛鳥護(hù)鳥的感情，強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽的同時還體驗(yàn)了獲取知識、邁向成功的喜悅。二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思考“學(xué)起于思，思源于疑。”思維是從疑問和驚奇開始的。有疑問才有思考，有思考才有發(fā)現(xiàn)，才有創(chuàng)新，才有獨(dú)立的見解。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維;引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出富有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的疑難問題；
5、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不受同學(xué)的影響，不受老師的影響，不受條條框框的限制，大膽發(fā)揮自己的想象力?！叭收咭娙?，智者見智”，通過自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣，學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的見解，多種答案匯集課堂。教師再略作點(diǎn)撥，加深學(xué)生對課文的理解和把握。如指導(dǎo)學(xué)生探討課文《丑小鴨》時，我利用“這是一個怎樣的丑小鴨？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生到課文中找答案。在民主的、輕松的、愉悅的氛圍中，學(xué)生紛紛打開思維閘門。通過自主探究，合作交流，老師略一點(diǎn)拔，學(xué)生紛紛找到問題的答案，體會到我們每一個人都是一只丑小鴨。世界上的事物是不斷發(fā)展變化的。我們要
6、勇敢的面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，永不言棄，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力拼搏。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會思考語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個。教學(xué)中，教師不但要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生多思、善問，還要教學(xué)生學(xué)會思考的方法，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，去探尋與眾不同但又合情合理的見解。1．從邏輯思維的角度去想分析、綜合、比較、抽象、概括等，是邏輯思維的基本方法，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去思考。對于學(xué)生提出的諸多問題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題反復(fù)辨析
7、論證，尋找解決問題的最佳途徑。進(jìn)而提出自己獨(dú)立的見解。如在教《跳水》一文時，有學(xué)生提出：“還有別的更好的救護(hù)孩子的方法嗎？”學(xué)生紛紛展開想象的翅膀，從不同角度提出救護(hù)孩子的多種方法，這時，教師可選取幾種典型方法，如鋪海綿墊，拉網(wǎng)等等。組織學(xué)生反復(fù)比較、討論其他方法的可行性、科學(xué)性，最后得出結(jié)論：船長的方法是救護(hù)孩子的最佳方法。2．從發(fā)散思維的角度去思考。發(fā)散思維是一種多向開展的思維。學(xué)生在思考問題時，教師要引導(dǎo)他們不墨守成規(guī)，不拘泥于一種想法。而是廣開思路，從多方面思考，從不同方向探索。如在教《小珊迪》一課時，一位學(xué)生說：“小珊迪太可憐
8、了！”老師說；“是??！那位同學(xué)有好的辦法？”有的同學(xué)馬上響應(yīng)：“給故事改結(jié)局！”老師說“好呀！同學(xué)們就給這個故事重新編個結(jié)局?！痹捯魟偮?，學(xué)生的思維又一次被激活了。他們各抒己見，不久小珊迪的命運(yùn)就“誕生”了
