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《如何在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、如何在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)的定義《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)［1］。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分
2、析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析現(xiàn)階段小學(xué)生在對(duì)話課上呈現(xiàn)出口語(yǔ)能力不夠，文化意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)思考能力較弱的狀態(tài)。這主要是因?yàn)榻處熢趯?duì)話課教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏可借鑒的思維能力方法指引。教師過(guò)分依賴簡(jiǎn)單的原始教材，教學(xué)方法單一，不善于對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性把握和使用；課堂語(yǔ)言輸入模式化,學(xué)生的思維被范例所限制，只會(huì)套固定的語(yǔ)言模式，而不會(huì)靈活應(yīng)對(duì)生活中的突發(fā)事件。學(xué)生則習(xí)慣于機(jī)械性思考，把主耍精力放在語(yǔ)言知
3、識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不重視語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重記憶語(yǔ)法和零散的語(yǔ)言項(xiàng)目，不會(huì)在整體的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。結(jié)果是學(xué)生死記硬背了不少語(yǔ)言知識(shí)，而實(shí)際交際能力、思維能力、文化意識(shí)等卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上節(jié)奏。三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略一一挖掘針對(duì)出現(xiàn)當(dāng)前對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)生原因，筆者認(rèn)為最重要的方法是教師對(duì)教材的解讀，深入挖掘情境、文本、角色、策略、人文素材，創(chuàng)造性地使用教材和教法。在不斷地挖掘以上元素的實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言空間不斷擴(kuò)大，分散性、批判性、邏輯性等良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，人文情感也在潛移默化中受到熏陶。1?挖掘情境，拓展語(yǔ)言空間一個(gè)好的課堂離不開(kāi)課堂情境的挖掘。
4、只有呈現(xiàn)好的課堂情境，教學(xué)的效果和質(zhì)量才會(huì)有很大程度的提高。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境課堂，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，用多種方式將語(yǔ)言運(yùn)用到課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)?！景咐?】在教授PEP三年級(jí)下冊(cè)《Weloveanimals》A.Let?stalk時(shí)，課前我先播放了電影《瘋狂動(dòng)物城》的節(jié)選給學(xué)生觀看，通過(guò)小動(dòng)物可愛(ài)的形象吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生試著說(shuō)岀圖片中小動(dòng)物的名稱。并且，我還將我的小寵物rabbit帶到教室來(lái)，同學(xué)生一起描述它：“Itiswhite.It，sshortandfa
5、t?Ithaslongearsandredeyes.”這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生能在真實(shí)的情境里感受到語(yǔ)言的存在。之后，我布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生試著描述-種自己喜歡的小動(dòng)物的特征，并用自己的語(yǔ)言在下次課堂中和同學(xué)們進(jìn)行分享。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然會(huì)有所提升。2?挖掘文本，培養(yǎng)邏輯性、發(fā)散性思維新課標(biāo)認(rèn)為，如今學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，相互交流，合作探究，和文本直接對(duì)話，更有了和教師平等對(duì)話的權(quán)利。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，挖掘文本尤為重要。然而在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：教材太簡(jiǎn)單，太少，學(xué)生對(duì)話很快結(jié)束，戛然而止。針對(duì)這些問(wèn)題，東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研員張凝老
6、師提出了“過(guò)程性文本重構(gòu)(Skeleton骨架文本)”理念后，給一線教師提供了明確的方向。下面，筆者根據(jù)自己的課堂時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)案例：【案例2】在教授PEP三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4Whereismycar?B.Let^stalk時(shí),其重難點(diǎn)是掌握并運(yùn)用句型Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn't.于是我設(shè)計(jì)Fi11intheblank,利用骨架文本，通過(guò)挖空關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。由于原文比較簡(jiǎn)單，我利用骨架文本，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新對(duì)話。學(xué)生根據(jù)自身掌握水平,自由選擇1eve11或level2,通過(guò)對(duì)話重構(gòu),充分激發(fā)發(fā)散
7、思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容?！景咐?］在教授PEP六上Unit3Whatareyougoingtodo?ALet'stalk吋，挖掘文本，利用mindmap幫助學(xué)生理解思考，建立各種因素之間的練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。3?挖掘角色，發(fā)展批判性思維批判性思維(criticalthinking)是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿，它不為感性和無(wú)事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無(wú)
