有效教學(xué)始于對(duì)教材的仔細(xì)解讀——以詩歌《搖籃》為例

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1、有效教學(xué)始于對(duì)教材的仔細(xì)解讀__以詩歌《搖籃》為例王群英南門幼兒園在我組的一課多研活動(dòng)中，蔡老師設(shè)計(jì)了詩歌《搖籃》，活動(dòng)設(shè)計(jì)看不出什么問題，可是教學(xué)效果卻不盡如人意，教學(xué)氣氛沉悶，孩子雖然都記住了詩歌內(nèi)容，但朗誦沒有感情，仿編詩歌時(shí)孩子更是編出了月亮是搖籃，搖著星寶寶；桌子是搖籃，搖著椅子寶寶等，蔡老師預(yù)料不及，活動(dòng)只好草草結(jié)束。究其原因，我覺得主要在于蔡老師對(duì)教材缺乏深入的解讀，自己對(duì)教材沒有吃透，心里沒底,沒有釆取有效的措施，也無法應(yīng)對(duì)來自孩子的各種不同于答案的回應(yīng)。一、解讀教材，理清幼兒學(xué)習(xí)詩歌所要把握的主要內(nèi)容1.詩歌的意境。詩歌《搖籃》是一首優(yōu)美抒情的兒童

2、詩。詩的前三段,將自然界的事物想象比擬為搖籃和寶寶，體現(xiàn)了大自然的和諧美妙。最后一段筆鋒轉(zhuǎn)向人世間的媽媽和寶寶，是主題的升華，喚起幼兒對(duì)母親愛的情感，使幼兒感受到親情是多么美好。詩歌洋溢著親情、溫馨、舒服、寧靜的意境，情景有機(jī)交融，物我共同升華。但是在活動(dòng)中蔡老師意境營造不夠，無法讓幼兒感受到其中的意境。首先雖然運(yùn)用了多媒體、圖片來直觀地呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，但是制作比較粗糙，表現(xiàn)不出詩歌和諧、優(yōu)美的意境。另一方面雖然運(yùn)用背景音樂來襯托意境，但是只在教師示范朗誦用一次，在整個(gè)過程中顯得不足為道。由于老師木身對(duì)詩歌理解不夠，感情不夠投入，不能很好地展現(xiàn)出詩歌的意境，無法感染幼

3、兒，幼兒情感上無動(dòng)于衷,心湖上風(fēng)平浪靜，無法產(chǎn)生心靈感應(yīng),無法感受詩歌的美感。2.詩歌中搖籃、寶寶、和輔助者三者之間的關(guān)系。由于大班孩子的抽象邏輯思維能力處于低級(jí)發(fā)展階段，對(duì)理解事物之間的關(guān)系理解有一定的困難。要怎樣幼兒才能理解，顯然教師不知如何應(yīng)對(duì)。從提問來看，教師的提問主要圍繞著記住內(nèi)容，“詩歌里哪些是搖籃?搖著什么寶寶？它是怎么睡著的？”沒有問題剖析引導(dǎo)。為了引出第三句，教師問了：“X寶寶是怎么睡著的？”幼兒說：“閉上眼睛睡著的。”老師發(fā)現(xiàn)幼兒講不岀預(yù)想的答案，就直接說：“白云輕輕飄，星寶寶睡著了。”而不知引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)輔助者的存在，幫助寶寶安然入睡。在幼兒仿編

4、出月亮是搖籃，搖著星寶寶；桌子是搖籃，搖著椅子寶寶等沒有包含與被包含的事物吋，教師不知引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析這些仿編是否恰當(dāng)。1.幼兒的仿編需要哪些經(jīng)驗(yàn)。首先，幼兒的仿編要在理解原詩歌的基礎(chǔ)上，它包括幼兒對(duì)詩歌中搖籃、寶寶、和輔助者三者之間的關(guān)系的理解，也就是包含與被包含關(guān)系的理解。以及對(duì)詩歌中語言結(jié)構(gòu)和句式結(jié)構(gòu)的理解。在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒感受和理解《搖籃》中所表現(xiàn)出來的事物之間的關(guān)系與語言結(jié)構(gòu),是本次活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。但是教師對(duì)于本次仿編活動(dòng)中幼兒究竟需要學(xué)習(xí)什么不明確。因此，幼兒仿編吋把握不清搖籃與寶寶的關(guān)系，更別說輔助者。由于教師對(duì)三者關(guān)系把握不足，所以當(dāng)幼兒的原

5、冇經(jīng)驗(yàn)與作品所表達(dá)的內(nèi)涵不同時(shí),教師就不能及吋和敏感地抓住問題，引發(fā)幼兒帶著自身的問題進(jìn)行深入學(xué)4。二、對(duì)癥用策，幫助幼兒有效學(xué)習(xí)詩歌1.以圖呈景，把抽象的語言化成可視的圖片。詩歌是用語言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)，美的形象隱含在詩歌的語言中，而幼兒又是以具體形象思維為主，對(duì)抽象的語言難以理解。如何把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成直觀的景象，幫助他們理解感受，這是我們教師要考慮的。根據(jù)對(duì)詩歌意境的剖析，我們重新認(rèn)真準(zhǔn)備了與詩歌相匹配的背景圖；單樣小圖片，如星寶寶、魚寶寶、花寶寶等；這些圖片意境優(yōu)美、形象逼真，生動(dòng)地再現(xiàn)詩歌內(nèi)容，能讓幼兒直觀地感受到詩歌的美境。2.以樂營境，把無形的意

6、境化為可感的氣氛。詩歌用清新的語言營造了一個(gè)充滿親情、溫馨、舒服、寧靜的意境，如何讓幼兒充分感受，音樂無疑是最能撥動(dòng)幼兒心理情感的弦。音樂的映襯為幼兒提供了藝術(shù)想象的空間，撥動(dòng)幼兒情感之弦，使幼兒如臨其境地融入詩歌意境之中。我們選用了抒情、溫馨、柔美的音樂《搖籃曲》，貫穿整個(gè)過程。在教師朗誦、幼兒朗誦、仿編吋，都配上背景音樂，以調(diào)動(dòng)幼兒的情感之弦。音樂與詩歌的有機(jī)整合，深深地感染了幼兒，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。1.以動(dòng)現(xiàn)景，化靜態(tài)的描述為動(dòng)態(tài)的動(dòng)作。幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展，具體形象思維是在直接行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展

7、起來的。因此幼兒理解詞義極易受非語言的交際手段一一手勢、動(dòng)作、表情的暗示。自然舒展的動(dòng)作是人物對(duì)作品在其內(nèi)心產(chǎn)生感情沖擊的最自然的流露，在詩歌教學(xué)中，我們就創(chuàng)編一些與內(nèi)容相符的動(dòng)作表演，將幼兒的心引入詩歌的意境，將教師的體驗(yàn)通過動(dòng)作表演的形式化為幼兒自身的體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)氖謩?、形象的?dòng)作、豐富的表情是幫助幼兒理解詞義的奮效手段。老師在朗誦的吋候就配以相應(yīng)的動(dòng)作和表情，如“飄”，老師就用肢體手勢左右慢慢地?fù)u，動(dòng)作輕、柔，表情溫柔，讓幼兒感受“飄”的樣子。而檢查幼兒是否理解這些詞語時(shí)，就引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表示出來。2.以誦激情，化靜態(tài)的“美文”為動(dòng)聽的“美語”。由于受生活經(jīng)