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《數(shù)學核心素養(yǎng)下的趣味課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、數(shù)學核心素養(yǎng)下的趣味課堂山東省昌邑市奎聚街道辛置小學261399學牛.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握，思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學學科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，多是培養(yǎng)學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng),這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。數(shù)學，木質(zhì)上就是在不斷地抽象、概括、
2、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學學習只有深入到“模型”“建模”的意義上，才是一種真正的數(shù)學學習。從學生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解。一、創(chuàng)設(shè)認知沖突，“活”用教材重操作教學時，教師要注重挖掘教材，把教學問題情境化，這樣可以激發(fā)學生自主探究的興趣，使學生體驗知識的發(fā)展過程，體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)學生強烈的求知欲望。因此教師在備課過程中創(chuàng)設(shè)認知沖突，挖好“坑”，設(shè)好“陷阱”，讓學生掉進你設(shè)的問題“陷阱”。在研讀教材時，我發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容都與學生生活密切相
3、關(guān)，讓學生自己通過觀察、操作、嘗試等活動去感知、去探究、去學習，學生才能體會到數(shù)學的價值。在木課教學中，我沒有機械地使用課木的例題，而是靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。案例片斷一：我在教學三年級下冊智慧廣場解決問題時，聯(lián)系生活實際將出示情境圖換成了演示操作，將一杯水倒出一半，然后再加上一些，接著讓學生提出問題，現(xiàn)在杯子里有多少水？緊接著我乂追問，要想知道杯子里現(xiàn)在有多少水，我們必須知道哪些條件才能求出來？學生匯報：杯子里原來有多少水，乂加進了多少水？繼續(xù)挖坑追問，如果告訴你我加進了10升水，現(xiàn)在杯子里有28升水，你會提出什么數(shù)學問題
4、呢？學生匯報：杯子里原來有多少升水？你打算用什么方法來整理這些信息呢？你打算用什么方法解決這個問題？一連串的提問、思考、追問、解決，讓學生在生活化的情境中完成教學。整個課堂中學生積極投入的學習熱情證明：只有把所學知識應(yīng)用于實踐，他們才能切切實實地感受到“生活中處處有數(shù)學”，數(shù)學很親切，很好玩，數(shù)學的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力才能得以增強。二、尊重個體差異，操作之中促生成新課程標準的一個顯著特點是，指出了過程性B標。新課程標準強調(diào)現(xiàn)代數(shù)學教學應(yīng)治理與關(guān)注學生的己有經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學生的自主探索和合作交流，關(guān)注學生數(shù)學情感和情緒體驗
5、，讓學生親歷做數(shù)學的過程。讓每個學生有更多機會主動地體驗探宄過程，養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的能力，是我們每一名教師的神圣職責。案例片斷二：緊接案例片斷一小組合作整理信息這一環(huán)節(jié)。學生會根據(jù)剛才的演示，奮的小組進行文字整理，有的畫實物整理，有的畫圖形，奮的畫線段，還有的用不冋的顏色來標注……當他們將自己的一幅幅作品展現(xiàn)在我面前的時候，我冇些驚呆了，這不就是一個從演示一一文字一一實物一一圖形一一線段的抽象過程嗎？我們最終的0的不就是讓學生學會將信息整理成直觀的線段圖，然后借助這一平臺進行分析解決問題嗎？在這里，我充分尊
6、重了學生的個體差異，讓學生找到自己在學習中的位置，鼓勵學生對數(shù)學內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)新、新探究引向自主探宄之中，輔以教師的適當幫助和引導，進一步培養(yǎng)學生自主探宄的信心。三、創(chuàng)設(shè)教學情境，提供自主探究空間課堂學生自主探宄活動的環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終堅持以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣與熱情參與，讓孩子自愿、積極、主動地參與活動，從而達到提升高校課堂的0的。教學實踐證明，小學生在學習的過程中有很大的依賴性和模仿性，教師在教學過程中，要根據(jù)學生的特點注意發(fā)揮學生
7、自身的創(chuàng)造性，依據(jù)教學B標和學生的年齡特點創(chuàng)設(shè)問題的情境，而不是僅僅依靠課本上的情境圖來進行教學。問題情境的生成是數(shù)學思維發(fā)展的巨人動力，問題情境設(shè)計決定學生學習的興趣和方向。有了合適的問題，就有了合適的思維情境，學生便有了展開思維的動力、吋間和空間，從而為后面的自主探究建立廣闊的時空，真正把學生推向了學習的主人的地位。案例片斷三：在教學“異分母分數(shù)加減法”這一課吋，我通過板書課題，對學生進行提問。1.看到這個課題，你們會想到些什么？（讓學生充分發(fā)表自己的意見）2.前面學＞』的哪些知識與異分母分數(shù)加減法有緊密聯(lián)系？3.異分母分數(shù)能不能
8、直接相加減？為什么？4.要想進行異分母分數(shù)加減法的計算，必須先做什么？為什么？這一個個富有挑戰(zhàn)性問題的提出，無疑打破了學生認知思維的原有的平靜，激起了學生活躍思維的火花，冇效地提供了學生自主探究學習的空間，從而激發(fā)起學生
