模因論視角下的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

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1、模因論視角下的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究摘要：本文在前人有關(guān)模因論的研宄基礎(chǔ)上，從模因論的角度再次論述其在語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)模因論將語(yǔ)言習(xí)得理解為不斷復(fù)制和傳播模因的過(guò)程，研究語(yǔ)言屮模因的復(fù)制與傳播對(duì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)等產(chǎn)生的影響。通過(guò)研宄高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力情況，在模因論的理論基礎(chǔ)之上，試圖從語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播方式中的同義異構(gòu)策略去研究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，旨在為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索出一條新路。關(guān)鍵詞：模因論模因同義異構(gòu)策略高職英語(yǔ)寫(xiě)作中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349(2017)05-0159-02寫(xiě)作是重要語(yǔ)言技能之一，是?w現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重

2、要方面。幾乎所冇權(quán)威英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中都含冇寫(xiě)作測(cè)試，而且寫(xiě)作的比重不斷增加，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及英語(yǔ)研究生考試。當(dāng)前，我國(guó)高職寫(xiě)作教學(xué)僅僅單方面注重學(xué)生語(yǔ)言能力，認(rèn)為寫(xiě)作只關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，如語(yǔ)法正確與否，選詞是否準(zhǔn)確達(dá)意。所以學(xué)生在寫(xiě)作中多使用套用模板作文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)一致，內(nèi)容一樣，不顧高職寫(xiě)作特點(diǎn)與實(shí)際寫(xiě)作需求，使得文章寫(xiě)作千篇一律。導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容空洞，缺乏目標(biāo)性，不能完整表達(dá)寫(xiě)作職業(yè)要求。在考試屮短文寫(xiě)作成了各種英語(yǔ)考級(jí)屮得分率最低的一項(xiàng)。這種為考試而寫(xiě)作的現(xiàn)象，在高職寫(xiě)作教學(xué)中非常普遍。這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式限制學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與詞匯使用能力，是造成學(xué)生寫(xiě)作差的根木原因之一。與《高職

3、英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)要求》對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求的“符合職業(yè)需要、內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順能夠體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力”還有很大距離。如何解決這種無(wú)效的空泛的語(yǔ)言寫(xiě)作弊端是教學(xué)工作者不斷思考的問(wèn)題。近些年，許多語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家和一線教師從不同角度、英語(yǔ)不同理論闡述高職英語(yǔ)寫(xiě)作的解決之道。二、語(yǔ)言模因理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模因論是Distin在其出版的著作《自私的模因》中第一次提出的這個(gè)概念?！罢Z(yǔ)言模因有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律，有助于在社會(huì)文化的交際和交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”（何自然2005:63）。語(yǔ)言模因是以復(fù)制、模仿為特征的一種語(yǔ)言傳播模式。語(yǔ)言通過(guò)復(fù)制得以保存，通過(guò)不斷的模仿進(jìn)

4、而形成新的語(yǔ)言，而這種特征，恰恰為外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一個(gè)新的視角。近年來(lái)，許多語(yǔ)言界專(zhuān)家及教師對(duì)模因理論進(jìn)行深刻的研究及實(shí)踐分析后認(rèn)為，模因理論能夠指導(dǎo)學(xué)生在模仿屮4得寫(xiě)作能力，在習(xí)得中內(nèi)化為自己的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，為進(jìn)行冇效的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、模因的同義異構(gòu)策略與高職寫(xiě)作教學(xué)根據(jù)我國(guó)著名語(yǔ)用學(xué)學(xué)者何自然的理論，語(yǔ)言模因的復(fù)制傳播方式有基因型和表現(xiàn)型?；蛐驼Z(yǔ)言模因指語(yǔ)言模因的“內(nèi)容相同形式各異”，語(yǔ)言復(fù)制與傳播方式主要是直接套用和同義異構(gòu)。同義異構(gòu)是指使“用同義詞表達(dá)相同的信息或運(yùn)用不同的句型來(lái)傳遞相同的內(nèi)容”。這里，筆者從語(yǔ)言運(yùn)用的模因同義異構(gòu)策略入手，結(jié)合實(shí)例，從

5、詞語(yǔ)替用、句型轉(zhuǎn)換、段落銜接這三個(gè)層面下，論證模因論中同義異構(gòu)策略是如何指導(dǎo)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的。（一）詞語(yǔ)替用從近年來(lái)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與實(shí)踐教學(xué)的調(diào)査來(lái)看，作文體裁出現(xiàn)最多的是議論文、圖表說(shuō)明文和應(yīng)用文，其中又以議論文為主。根據(jù)調(diào)杳發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的一篇180字的說(shuō)明文或議論文屮，諸如：Ithink，Iview,Inmyopinion等表示學(xué)生作者本人觀點(diǎn)的詞匯出現(xiàn)頻率極高。在措辭中不斷重復(fù)同一詞匯，不懂得詞匯的轉(zhuǎn)義替換。除了詞匯的替換，慣用語(yǔ)與詞組也要考慮使用。如表達(dá)主觀思想的詞匯與慣用語(yǔ)還可使用：Frommypointofview,Isuppose,Iguess,Iregard等。

6、教師要幫助學(xué)生選出適當(dāng)?shù)哪Ｒ蝮w，保留其意義，使用不同表達(dá)閃容與詞匯加以替換。在教學(xué)中要注意鼓勵(lì)學(xué)生多積累同義詞、近義詞，確保同一詞匯內(nèi)容以不同的表達(dá)方式在學(xué)生的頭腦中不斷地被復(fù)制強(qiáng)化，形成強(qiáng)勢(shì)模因。在教學(xué)屮要注意鼓勵(lì)學(xué)生多積累同義詞、近義詞與同義詞組的不同結(jié)構(gòu)的搭配。確保在寫(xiě)作中學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際寫(xiě)作需要更換不同的詞匯，以體現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)詞匯的轉(zhuǎn)換應(yīng)用增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，突出寫(xiě)作能力。（二）句型轉(zhuǎn)換在各類(lèi)考試寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中都提到“句式有變化”及“有一定的寫(xiě)作技巧”，它要求學(xué)生能熟練運(yùn)用英語(yǔ)常用句型并加以靈活運(yùn)用，在語(yǔ)篇中交替使用簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等句型結(jié)構(gòu)。但由于平時(shí)學(xué)生們?nèi)鄙賹?xiě)作技能訓(xùn)練，教

7、師在考前經(jīng)常突擊傳授一些考試技巧，如萬(wàn)能句型。在寫(xiě)作實(shí)踐中由于學(xué)生只是單純地模寫(xiě)例句，對(duì)句型的結(jié)構(gòu)沒(méi)有轉(zhuǎn)化或者不會(huì)轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致學(xué)生常常把突擊背誦的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌甚至無(wú)意義的堆砌。多數(shù)文章為簡(jiǎn)單句、萬(wàn)能句型的羅列與重復(fù)。這種類(lèi)似排比句的表達(dá)方式常見(jiàn)于漢語(yǔ)寫(xiě)作中，多用于突出強(qiáng)調(diào)。但這種羅列與重復(fù)的英文寫(xiě)作方式并不符合英文的表達(dá)習(xí)慣。對(duì)于這種現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行同義句改寫(xiě)，教師可要求學(xué)生對(duì)同義的句子通過(guò)換詞換句型進(jìn)行改寫(xiě)，達(dá)到同義異構(gòu)