淺談初中語文課堂探究學(xué)習(xí)的有效性

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1、淺談初中語文課堂探宄學(xué)習(xí)的有效性【摘要】我國(guó)的教育又面臨著新一輪的課程改革。對(duì)于廣大教學(xué)第一線的語文教師而言，在前人研究和探索的基礎(chǔ)上，在語文課程改革的背景下，如何認(rèn)識(shí)和理解有效教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)，是最中心，最緊迫的任務(wù)。本文正是基于此，提出了因?qū)W定教，開展課堂探究學(xué)習(xí)的保障；把握時(shí)機(jī)，激發(fā)課堂探究學(xué)習(xí)的欲望；尊重差異，培養(yǎng)課堂探宄學(xué)習(xí)的個(gè)性，旨在為初中語文課堂探宄學(xué)習(xí)探索一條"有效"之路。【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)探宄學(xué)習(xí)，為教師提供了一個(gè)提升自我的平臺(tái)，教師不再是知識(shí)的播種者，課堂的控制者，而是學(xué)生探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者；探宄學(xué)習(xí)，為學(xué)

2、生的發(fā)展提供了廣闊的空間，滿足不同層次學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，以強(qiáng)調(diào)過程、尊重個(gè)別需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和樂于創(chuàng)造、勇于成就的精神。幾十年來，我們都在不斷探索語文課堂教學(xué)的有效性問題，在新課改背景下的語文學(xué)習(xí)中，探宄學(xué)習(xí)己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，由于部分教師對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)還是出現(xiàn)了低效甚至是無效的現(xiàn)象，因此，當(dāng)前，我們急需進(jìn)行新課程理念下的有效課堂教學(xué)的探索。怎樣提高課堂探究學(xué)習(xí)的成效，是一個(gè)值得關(guān)注、思考的問題。下面結(jié)合自己的探索和教學(xué)實(shí)踐，談一談?dòng)嘘P(guān)課堂探究學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。、因?qū)W定教，開展課堂探究學(xué)習(xí)的保障。在

3、整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣以及教師的實(shí)施水平共同決定的，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教，也只有這樣才能有效開展課堂探究。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語言；能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法；情感目標(biāo)：感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情希望通過這樣的目標(biāo)，能在教學(xué)中學(xué)習(xí)本文抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力

4、，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)理解自己的父母。在后面的教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，如果緊扣教學(xué)目標(biāo)探宄教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。二、把握時(shí)機(jī)，激發(fā)課堂探究學(xué)習(xí)的欲望。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，并且在這樣的過程中，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，但從獲取知識(shí)的角度來看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的

5、歸宿。因此，探究問題應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)探究活動(dòng)的進(jìn)行。要想充分發(fā)揮課堂探宄學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)該對(duì)文本本身進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地閱讀思考，認(rèn)真地體會(huì)把握。只有教師自己真正的理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和開放性如在講解《愚公移山》前兩段，〃太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：’吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？’雜//然相許這段文字里有表示方位的名詞"陽

6、"、"陰"，課本提供了兩字的注釋，我沒有簡(jiǎn)單解釋這兩個(gè)字，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題給學(xué)生探究："根據(jù)課文描繪，請(qǐng)指出太行、王屋二山的具體方位。"這很需要學(xué)生動(dòng)一番腦筋，學(xué)生首先必須弄懂"冀州"和"豫南"的地理位置，還要聯(lián)系"河"、〃漢水"的具體方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候，喜悅之情，溢于言表。這個(gè)時(shí)候，他們也較好地掌握了"陽"與"陰"在與山相關(guān)聯(lián)表示方位時(shí)的講法。三、把握時(shí)機(jī)，激發(fā)課堂探宄學(xué)習(xí)的欲望。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。因此，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)探究過程的開放性和學(xué)習(xí)材料的開放性，給學(xué)生提

7、供積極參與、自主探究的空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自由發(fā)展的探宄活動(dòng)平臺(tái)，課堂上多給學(xué)生探宄和獨(dú)立思考的時(shí)間。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是我們給學(xué)生閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，學(xué)生根本就來不及進(jìn)行深入的思考，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在教學(xué)《背影》中父親"為我買橘子"這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)父親對(duì)"我"的關(guān)心，我沒有作過多的分析，而是給學(xué)生時(shí)間，自己去讀，讀出父親那一系列動(dòng)作背后包含的對(duì)我的關(guān)愛。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少地接受了父母或親人的愛，一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著親人的愛，我