淺談在語文閱讀教學中如何提高學生思維水平

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1、淺談在語文閱讀教學中如何提高學生思維水平(四川省鄰水縣梁板鄉(xiāng)初級中學四川廣安638500)中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621(2016)10-0113-01在語文閱讀教學中，增強對學生思維訓練有助于調(diào)動他們思維興趣，養(yǎng)成良好思維習慣和完善他們的思維品質(zhì)。一般而言，良好的思維品質(zhì)主要含：思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深層次性和思維的創(chuàng)新性。思維品質(zhì)是智力發(fā)展的基礎和前提，而智力水平是人們認識事物和探索事物的表現(xiàn)形式，為此，我們語文教師應注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進而起到提高智力水平和增強學生綜合能力的雙重目的。一

2、、語文教師應重視對學生思維敏捷性的培養(yǎng)思維敏捷性可以在一定程度上反映學生智力水平，為此，注重對學生思維敏捷性的培養(yǎng)有助于提高學生智力水平。現(xiàn)代社會是個信息高度膨脹的社會，許多知識和研究成果都需要借助于書籍進行記錄和延續(xù)，那么如何調(diào)整書籍的多樣性和閱讀時間和精力有限性之間的矛盾呢？作者認為：只有思維敏捷性才能迅速獲取信息。一般而言，思維敏捷性和學生記憶和想象水平息息相關，并對學生的聽說讀寫等能力產(chǎn)生顯著影響。為此，在語文教學中為了又快又好的對學生思維敏捷性進行培養(yǎng)，我們語文教師可以采取迅速閱讀、聽力訓練、熟讀和背誦等等方面進行強化培養(yǎng)，由此一來，不僅

3、豐富了學生的閱讀數(shù)量而且培養(yǎng)了學生思維敏捷性，此外在閱讀過程中對于那些關鍵性句子和段落應在充分思考的同時進行合理想象，進而養(yǎng)成客觀和清晰的判斷。比如：在學習某篇課文時，作者充分利用多種教學方式展示課文的結(jié)構和美感，學生通過不斷閱讀，在腦海中形成生動和形象的認識。在課堂教學中，假如我們語文教師采取傳統(tǒng)教學模式，學生無法進行充分想象繼而無法達到培養(yǎng)思維敏捷性的0的。為此，作者認為：我們語文教師可以深層次探宄某種教學方法的利弊，組織和引導學生對課文結(jié)構進行整體認識，進而起到緊張學生思維，學生通過充分思考，提高了思維的敏捷性，學生在次基礎上進行判斷、概括和

4、總結(jié)。進而起到顯著提高學生思維敏捷性的B的二、語文教師應重視度學生思維靈活性的培養(yǎng)思維靈活性需要從不同視角看待和思考問題，此外，在課堂教學中我們語文教師可以引導學生進行合理想象，探究新知識和舊知識之間的內(nèi)在關聯(lián)。進而對課文形成深刻認識。此外，我們語文教師還應培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，引導學生以不同觸角和不同方式去解決這些問題。比如：在講解某篇課文吋，當學生閱讀完以后，我們語文教師可以提出一些問題，學生針對教師提出的問題進行深層次探討，學生紛紛踴躍發(fā)言，最后我們教師再進行概括總結(jié)，由此-來，不僅吸引了學生注意力而且對學生進行感情熏陶，進而拓展學生思維的冋

5、吋促使他們靈活和正確理解和消化知識。三、語文教師應重視對學生思維深層次培養(yǎng)一般而言，學生深層次思維培養(yǎng)離不開學生的比較分析能力，為此，在閱讀教學中，我們語文教師應引導學生將知識分解成若干具冇關聯(lián)的部分，在閱讀教學中，我們語文教師應組織和引導學生對作者獨特情感、遣詞造句的藝術功底等等方面進行比較和分析，繼而起到全面和正確把握課文主題，比如;在講解某篇課文時，作者結(jié)合課文內(nèi)容變化，為了進一步觸及課文內(nèi)涵，我們語文教師應貼近教材實際和學生現(xiàn)狀，將視為的形式和組成元素傳授給學生，進而起到對學生思維深層次的培養(yǎng)。四、語文教師應重視對學生思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)在閱讀

6、教學中，我們語文教師應引導學生進行逆向思維看待問題和思考問題，此外我們語文教師也可以不同于課文作者表達的方式引出自身獨特見解，為此在閱讀教學中，我們語文教師應激勵學生敢于質(zhì)疑問難，激勵學生對作者獨特情感和遣詞造句藝術功底等內(nèi)容進行陳述己見，這也是思維創(chuàng)新的一個方面。此外我們語文教師還可以組織學生深層次觸及課文內(nèi)涵，在閱讀過程中結(jié)合自身現(xiàn)狀進行全新認識，勇于提出自身所觸和所感，為此，我們語文教師要給與充分的肯定和激勵，繼而起到對學生思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)。言而總之：以上四點只是作者的一些點滴教學體會，我們語文教師在借鑒吋應充分考慮學生層次不同、閱讀任務不同

7、和教師自身教學特點不同而靈活和綜合運用，效果方能凸顯，然而在閱讀教學中提高學生思維水平是一項艱巨性事業(yè),具有復雜性和階段性，絕非一朝一夕所致，但我們有理由相信：只要我們語文教師以高度的責任心和使命感對待閱讀教學思維的培養(yǎng)，采取靈活多變的形式培養(yǎng)學生閱讀思維，那么我們語文教師一定會提高學生閱讀思維的冋吋促使學生對課文深入理解和全面消化，進而實現(xiàn)教學水平的優(yōu)化。