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《近五年來(lái)我國(guó)地理教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、近五年來(lái)我國(guó)地理教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題地理是一門(mén)自然科學(xué)與人文科學(xué)相互滲透的科學(xué)，是一門(mén)內(nèi)容廣泛的科學(xué)。地理教學(xué)在整個(gè)地理教學(xué)中最能體現(xiàn)”曲近到遠(yuǎn)”、”從已知到未知”的教學(xué)原則。我國(guó)地理教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：地理教冇改革的理論和實(shí)踐缺乏冇機(jī)的聯(lián)系，兩張皮的現(xiàn)象仍然存在，改革觀念處于表面狀態(tài)，課程內(nèi)容識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)能力和情感態(tài)度培養(yǎng)顯得不足，課程評(píng)價(jià)述是強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，而沒(méi)有注重學(xué)生的綜合素質(zhì)如何，課程管理過(guò)于集中等。上述原因造成我國(guó)中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但動(dòng)手能力、
2、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力不足，這一切都是有悖于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)以及未來(lái)社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的要求。為了基礎(chǔ)地理能更好的與地理科淫發(fā)展接軌，與當(dāng)代的教育思想一致，必須要對(duì)基礎(chǔ)地理教育走過(guò)的改革之路有清楚的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樗梢允刮覀兟?lián)系歷史更好的理解、更加理性的看待口前的教育改革。明白該繼承些什么，應(yīng)該改造些什么，怎么改造，從而最終走向一條科學(xué)合理、充滿潛力的創(chuàng)新Z路.傳統(tǒng)基礎(chǔ)地理教育經(jīng)丿力了漫長(zhǎng)的歲月，發(fā)展一直很緩慢O在取得前述成績(jī)的同時(shí),也表現(xiàn)出了以下主要的問(wèn)題，也是當(dāng)代基礎(chǔ)地理教育改革的主要方向。首先，傳統(tǒng)基礎(chǔ)地理教
3、育不受重視。無(wú)論建國(guó)前還是建國(guó)后，基礎(chǔ)地理教育總是處在可有可無(wú)的邊界，地理教育的價(jià)值沒(méi)冇被認(rèn)可;第二，基礎(chǔ)地理教育內(nèi)容、教材版本不確定，尤其建國(guó)以而的漫長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，基本上以簡(jiǎn)單的識(shí)記型的知識(shí)為主，而且以我國(guó)的地理知識(shí)為主，對(duì)國(guó)外的地理知識(shí)了解很少。建國(guó)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力主要學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的教育模式，地理教育的內(nèi)容、教材穩(wěn)定了一段時(shí)間，但是文革又對(duì)地理教育產(chǎn)牛重大沖擊。第三，基礎(chǔ)地理教育水平低下，基礎(chǔ)地理教育與大學(xué)地理教育相脫節(jié)。1977年的高考復(fù)興給基礎(chǔ)地理教育帶來(lái)生機(jī)也帶來(lái)了問(wèn)題,一方面地理只在為數(shù)不多的文科班開(kāi)
4、設(shè)，理科學(xué)生不學(xué)，因而廣大的理科學(xué)生缺乏必要的地理知識(shí)，但是高考選拔地理方而的人才卻從理科選擇；另一方面高考地理考試內(nèi)容是初中的地理教材，這樣的地理基礎(chǔ)與大學(xué)地理課程設(shè)置有很大差距，不盡合理。第四，傳統(tǒng)基礎(chǔ)地理教育注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)地理教育的教學(xué)方法培養(yǎng)下的學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力差，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而不是用來(lái)指導(dǎo)生活。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)地理教育的成績(jī)與現(xiàn)狀表現(xiàn)在如下情況：第一，傳統(tǒng)的教育理念發(fā)生動(dòng)搖，新課程理念開(kāi)始為師生所接受。傳統(tǒng)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，而
5、忽視能力的培養(yǎng)，尤其是不重視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，在這種情況卜，學(xué)生過(guò)多地依賴教師指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。代課程基本理念則表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活冇用的知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展冇用的知識(shí)。教師開(kāi)始用這些觀念、理念去觀察、思考、實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，課堂教學(xué)更加多樣化。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了初步的變化。在現(xiàn)在的課堂上學(xué)生開(kāi)始積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，普遍反映比較活躍了。提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步學(xué)會(huì)口主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不再是單一的接受學(xué)習(xí)而是主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。第三，課堂教學(xué)活動(dòng)方式多樣化。教學(xué)過(guò)程從單向的傳授轉(zhuǎn)為
6、雙向的交往；教學(xué)目標(biāo)從一維目標(biāo)向三維目標(biāo)過(guò)渡，重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂活動(dòng)是師生共同的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。堅(jiān)持教師的引領(lǐng)作用，從問(wèn)題入手，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考新問(wèn)題。第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平有了新的提高。課程改革是一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，給教師施展才華提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)；新課標(biāo)、新教材需要教師去探索，去實(shí)踐，去研究。新課程實(shí)驗(yàn)使教師成為研究型的教師，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。第五，屮學(xué)地理教材體系與內(nèi)容的調(diào)整取得明顯進(jìn)展。第五，從應(yīng)試地理教育評(píng)估到對(duì)地理索質(zhì)教育水平的
7、綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育的弊端不僅僅是死讀書(shū)、讀死書(shū)的問(wèn)題，它還抹殺了學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性特征，以單純的學(xué)習(xí)成績(jī)搞一刀切。新的教冇理念捉出的評(píng)價(jià)機(jī)制是以激勵(lì)為價(jià)值取向提倡多元化評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度和行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)口標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)i種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)門(mén)信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，而月?要關(guān)注綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方而的進(jìn)步與變化；不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)
8、果，而且要注重與學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。新的評(píng)價(jià)機(jī)制更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究等活動(dòng)屮的表現(xiàn)與反應(yīng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是地理教育評(píng)價(jià)中的一員，而不是唯一的評(píng)價(jià)者；倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生Z間的相互評(píng)價(jià)，捉倡在評(píng)價(jià)中使用評(píng)語(yǔ)、檔案袋、活動(dòng)記錄等形式。高考是為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而服務(wù)的，以
