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《中學(xué)課堂有效教學(xué)策略方法研究報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.《初中課堂有效教學(xué)策略研究》課題研究開題報告張家港市中學(xué)一、課題提出的背景1．課改的需要當(dāng)前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學(xué)實質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。當(dāng)今教學(xué)中重復(fù)機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨課可見，公開課中虛假
2、的演戲愈演愈烈，導(dǎo)致課堂教學(xué)中低效或不講成效現(xiàn)象大量存在，但教師為了讓學(xué)生獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，課外開展題海戰(zhàn)術(shù)，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效。這樣課堂教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。2．學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學(xué)生。
3、長期以來，學(xué)生學(xué)得無趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對學(xué)習(xí)上缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展的需要我校是新辦的一所市直屬公立學(xué)校，學(xué)校提出了“辦人民滿意學(xué)校，創(chuàng)蘇南一流名?！钡哪繕?biāo)”-..。近幾年學(xué)校每年都要調(diào)進二三十位老師，為了讓這些老師快速融入學(xué)校，從而滿足社會對學(xué)校發(fā)展的要求，
4、急需對提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)研究。這一課題的研究，為我校教學(xué)工作的研究與發(fā)展提供了機遇。課題研究工作的開展，對我們進一步深入研究提高課堂教學(xué)效益的策略，追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化的課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)有十分重要的價值。對推進課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、課題國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究價值、創(chuàng)新之處1．課題國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。研究近現(xiàn)代的教
5、學(xué)論，我們發(fā)現(xiàn)作為學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，“有效教學(xué)”在不同時代有著不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！崩^夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能迅速地掌握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設(shè)計了“明了——聯(lián)想——
6、系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學(xué)過程，后來被他的學(xué)生補充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)。研讀這一段教學(xué)論的發(fā)展史，我們認(rèn)為，夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現(xiàn)代教學(xué)論研究，無不在為“如何在班級教學(xué)中有效教學(xué)”而努力。20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教
7、學(xué)逐漸走出具體的“教學(xué)模式”而進入“教學(xué)設(shè)計”的道路?，F(xiàn)代有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”和“反思意識”，越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”，更加關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，倡導(dǎo)以科學(xué)的名義和“人本”的名義理解人。-..在我國，進入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開。通過對資料的學(xué)習(xí)、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外的有效教學(xué)研究開展時間比較長，國內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)
8、”的研究剛剛起步，理論成果與實踐經(jīng)驗正在積累中。2．本課題研究的價值通過對教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資
