資源描述：
《在歷史教學(xué)中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、在歷史教學(xué)中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)鄧仁義摘要：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。著名教育家陶行之也強(qiáng)調(diào)：“教師的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！惫沤衩远汲浞终f明了讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。依據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱要求，如何充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主探究、自我總結(jié)的能力。對這個(gè)問題我覺得在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生智力開發(fā)的一種有效辦法。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？木文作一些粗淺的探討。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生；自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，
2、既有主觀因索，也有客觀因素，主觀因素是指學(xué)生的愿望、意志、素質(zhì)、知識基礎(chǔ)等等內(nèi)在條件，這是自學(xué)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)?？陀^因素則指教師為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力而釆用的手段，即外在條件。大凡做過父母的都有這樣的體會，自己的小孩在咿呀學(xué)語的時(shí)候，教他講了“爸爸好，媽媽好”，他還會講出沒有教給他的“叔叔好，阿姨好”，教他講了“小孩要吃青菜”，他就會講出“要吃”所有能夠吃的東丙。這說明一個(gè)人的模仿能力是從小就具備備的。隨著年齡的增長，這種能力也在逐步加強(qiáng)。特別是進(jìn)入到中學(xué)階段，他們好奇心強(qiáng)、求知欲旺，再加上幾年的小學(xué)、初中教育
3、，知識有了一定的儲存量，這種模仿再造能力更得到進(jìn)一步發(fā)展。但是，要把這種尚屬于自然性質(zhì)的能力轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力，還有待于教師的進(jìn)一步培養(yǎng)。教師只有在這轉(zhuǎn)化過程添加必要的催化劑，通過學(xué)生內(nèi)在因素作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力才有可能變成現(xiàn)實(shí)。那么，如何調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素呢？一、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊活動。當(dāng)前一些教師忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熱衷注入式，很大程度上就是由于教師沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”而變成“主宰”，沒有把學(xué)生當(dāng)作“主人”而看成“仆人”。不錯(cuò)，教師要傳授
4、知識，學(xué)生要接受知識，有知才有能，知識越豐富，自學(xué)能力就越強(qiáng)，這是無可非議的，但是，問題在于應(yīng)該如何看待講，怎么講和講什么?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化知識激增，課堂上傳授知識盡管再多（H不說學(xué)生能否全部接受），終究是冇限的，學(xué)生走出校門以后必須要“自能聽話，自能說話，自能讀書，自能作文”。因此，教師教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生。而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如，這就說明他具有了自學(xué)能力。這樣，學(xué)生不僅得益一吋，而且終身受用無窮。從這個(gè)意義上說。傳授學(xué)習(xí)方法比傳授課本知識更為重要。
5、二、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵培養(yǎng)自學(xué)能力固然要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但僅有科學(xué)的方法而無良好的讀書習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是不行的。正如做一件事情，如果不是樂意去做而是壓著去做，是做不好的。學(xué)習(xí)歷史要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。做教師的總喜歡用“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”來教育學(xué)生，用“懸梁刺股”、“磨棒成針”、“滴水穿石”等故事來啟發(fā)學(xué)生，這當(dāng)然也有必要，但是道理講了一大堆，故事講了一大串，一些學(xué)生仍“苦”不起來，始終學(xué)不進(jìn)去。你問他原因何在，他就會不客氣地說：“我對歷史不感興趣”。回答
6、有一定道理，“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。學(xué)習(xí)歷史本來就“苦”，你又反反復(fù)復(fù)只說“苦”，如此說來，學(xué):^臣非只冇苦而無樂了嗎？那學(xué)生何必苦而為之呢？即使學(xué)了，而整日如坐針氈，恐怕也難學(xué)出什么名堂。因此，我們在教學(xué)中，不但要啟發(fā)教育學(xué)生刻苦攻讀。而且要關(guān)心、激發(fā)他們的學(xué)＞」興趣。好奇似乎是人的一種本能，中學(xué)生更是如此。年齡的特點(diǎn)、心理的特點(diǎn)，特別是當(dāng)今吋代的特點(diǎn)使他們既好奇、好玩、好動，又好問、好強(qiáng)、好勝。所以說，興趣是推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。三、啟發(fā)思維，是培養(yǎng)自學(xué)能力的依托思
7、維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學(xué)能力。因此，要培養(yǎng)自學(xué)能力，就必須開啟學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學(xué)的知識融會貫通，化“身外之物”為自己的財(cái)富，這樣，自學(xué)能力才有依托，才會得到進(jìn)一步發(fā)展。興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“激疑”，也就是提出問題，激起學(xué)生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術(shù)。課堂上提出的問題如果學(xué)生不加思索就能隨U答出，當(dāng)然激不起學(xué)生思維的波浪，所提的問題也就失去了價(jià)值。但是，提出的問題也不能超
8、脫學(xué)生的實(shí)際，否則學(xué)生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。與此同時(shí)，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難。教師的激疑，是引起學(xué)生思維的投水之石，而學(xué)生的質(zhì)疑.則是他們對教材實(shí)現(xiàn)認(rèn)識飛躍的起點(diǎn)，是思維活躍的標(biāo)志。從某種意義上說，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。在過去的教學(xué)中，多數(shù)教師只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，而相對忽視了培養(yǎng)學(xué)生
