現(xiàn)代漢語詞類研究綜述

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?，F(xiàn)代漢語詞類研究綜述　　【摘要】詞類問題是漢語語法學(xué)史爭議最大，爭議時(shí)間最長的一個(gè)問題，很多學(xué)者針對漢語有無詞類、劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題發(fā)表過自己的看法，在很大程度上推動(dòng)了漢語語法分析方法和理論的進(jìn)步。本文主要介紹了不同時(shí)期漢語語法學(xué)中對詞類問題的討論?！　　娟P(guān)鍵詞】詞類；句法成分　　現(xiàn)代漢語語法學(xué)的建立和西方語言語法體系有著千絲萬縷的聯(lián)系，語法研究中關(guān)于詞類的觀點(diǎn)即根植于西

2、方語言“詞本位”的觀念?，F(xiàn)代漢語中的詞和西方語言是不同的，西方語言中的詞與詞之間有空格，不需要?jiǎng)澐?，而漢語是字與字之間有空格，因此，詞類理論中難以解決的一個(gè)問題就是劃分詞的界線。還有西方語言有詞形變化，詞類劃分可以依據(jù)外在的詞形變化，但是漢語沒有詞形變化，詞類劃分只能依靠內(nèi)在的句法功能。諸多問題的存在，使得詞類問題成為漢語語法體系中一個(gè)難以回避，有難以解決的難題，至今為止，對詞類的研究主要集中于以下：　　一、二十世紀(jì)一二十年代為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行

3、安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　∵@一時(shí)期的詞類研究主要以馬建忠和黎錦熙為代表，此二人同是在西方接受的正統(tǒng)語言學(xué)觀念，也從西方帶來的現(xiàn)代語言學(xué)的觀點(diǎn)和研究方法。馬建忠是用西方語言學(xué)理論來研究漢語的第一人，他為漢語建立了一個(gè)比較系統(tǒng)的詞類系統(tǒng)，他以古代漢語為研究對象，將詞稱為字，詞類稱為字類。他認(rèn)為劃分字類的標(biāo)準(zhǔn)是意義，當(dāng)一個(gè)字有多個(gè)意義的時(shí)候，只有用于句

4、中才能對其進(jìn)行確切的歸類，一旦這個(gè)字離開了具體句子就無法確定其詞類，因此，馬建忠對詞類劃分的觀點(diǎn)是“字無定義，故無定類”?！　∫袁F(xiàn)代漢語作為研究對象的第一部語言學(xué)著作應(yīng)該是黎錦熙先生的《新著國語文法》。黎錦熙先生認(rèn)為劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是句法功能。漢語的詞在句子中不僅可以承擔(dān)一種句法功能，其功能往往是多個(gè)，因此，黎先生認(rèn)為一個(gè)詞一旦離開它所在的句子便無法對其進(jìn)行分類，據(jù)此，黎氏提出“凡詞，依句辨品，離句無品”。雖然和馬建忠提出的劃分詞類標(biāo)準(zhǔn)不同，但是二者殊途同歸，都認(rèn)為詞無定類，要到句子中確定?！　《⒍兰o(jì)三四十年代　　這一時(shí)期，更多的學(xué)者到西方學(xué)習(xí)，帶回

5、來更為先進(jìn)的語言理論，同時(shí)，隨著漢語語言學(xué)研究的深入開展，語言學(xué)家對漢語自身的特點(diǎn)認(rèn)識得更加深刻，提出的語言理論也更加符合漢語的實(shí)際情況，擺脫了以前對西方語言理論的單純依賴和模仿。在此情況下，文法革新運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，旨在反對模仿西洋文法，建立符合漢語實(shí)際情況的語法體系。這一時(shí)期，學(xué)者關(guān)注和爭議的問題主要集中在兩個(gè)問題上，即劃分詞類標(biāo)準(zhǔn)和詞類與句法成分的對應(yīng)關(guān)系。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教

6、學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　Φ谝粋€(gè)問題劃分詞類標(biāo)準(zhǔn)而言，這一時(shí)期的觀點(diǎn)主要有三種：意義、功能和形態(tài)。意義標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是王力先生和呂叔湘先生?！皩?shí)詞的劃分，當(dāng)以概念的種類為依據(jù)，虛詞的分類，當(dāng)以其在句中的職務(wù)為根據(jù)”。意義有一定的主觀性，完全依照意義劃分詞類，劃分出來的往往是概念的種類，而不是基于結(jié)構(gòu)的。所以，此標(biāo)準(zhǔn)后來遭到多數(shù)學(xué)者的反對，連呂叔湘先生后來在他的《現(xiàn)代漢語語法分析問題》中也說意義是判斷詞性的捷徑，

7、但只是半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從功能上劃分詞類主要提倡者是傅東華先生、方光燾先生和陳望道先生等。這些學(xué)者對功能的看法是綜合的，即作句子成分的功能、短語組合功能、二者相結(jié)合。傅東華持句子成分觀，但可惜的是他也認(rèn)為離開句子，詞類便無法確定。方光燾認(rèn)為用短語組合功能劃分詞類更合適，持最后一種功能觀的是陳望道。功能標(biāo)準(zhǔn)后來被大多數(shù)學(xué)者所贊成，直到現(xiàn)今也是如此。高明凱是形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的代表人物，他認(rèn)為漢語詞語有實(shí)詞和虛詞的不同，但是，漢語的實(shí)詞沒有形態(tài)，自然也就無法分類。虛詞是語言中表示詞和詞之間關(guān)系的，可以分類。因此，高氏所謂的劃分詞類只能是漢語無詞類。這種觀點(diǎn)沒有得到大部分學(xué)者的

8、贊同。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用