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1、.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究能力作者：漳州市龍師附小施婧發(fā)表時間：2011-10-119:37:54訪問次數(shù)：1287新課程十分注重對學生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過份強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的閱讀教學方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導學生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。一、民主對話，平等交流-..寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導學生進行探究的
2、前提條件。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學生探究性學習能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學生的主體積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。具體地講，教師與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關(guān)系，在課堂上為學生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學習氣氛，能給予學生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學生的探究性思維才會被激發(fā)出來。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問題。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂
3、氛圍，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學生提議將瓶子推倒，水流出來就可以喝到了。馬上有學生提出異議，認為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W提出用吸管，對于這種童話式的想像方法教師不能簡單地用“荒唐”兩個字來否定，因為這樣的思維方式與學生的年齡是一致的。很快有學生提出看法，認為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。這樣，通過學生與老師之間的平等對話，讓學生來探究這個問題，使學生學會思考問題、論證問題，養(yǎng)成探究問題的習慣。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導探究-..情境是一種特殊的學習情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學生探究欲望的必要條件。通過創(chuàng)設(shè)情
4、境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學習經(jīng)驗。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內(nèi)化學習內(nèi)容，使他們在原有的認知結(jié)構(gòu)上進行有效探究和意義建構(gòu)，推動學生從被動學習變成主動探究。1、創(chuàng)設(shè)導語情境，培養(yǎng)學生探究情感。導課是整個教學的前奏、序曲，要在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。上課時，教師用精彩的導語創(chuàng)設(shè)情境，學生積極性紛紛被調(diào)動起
5、來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學習課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個生活中的縮影，通過導語設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導學生學會探究生活，在生活中學會探究。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生探究欲望。教學要結(jié)合學生年齡特點，就學生感興趣的問題設(shè)計一些活動、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論、聽故事復述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復雜可以分步演示，分步講述。3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，培養(yǎng)學生求異思維。培養(yǎng)學生的探究能力，就是要培養(yǎng)學生的好奇心
6、、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”-..。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，我提問：“你認為烏龜和鯉魚誰說得對？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點，我沒有簡單評判對錯，而是讓學生就該問題展開討論，鼓勵相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過程中找出各自的問題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚講的都是片面的”。三、尊重個性，自主探究《語文課程標準》強調(diào)要
7、“尊重學生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學生的探究能力，就要尊重學生的個性、個體差異，因材施教。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導學生自主探究。小學語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源，需要教師在備課中認真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究能力，促進學生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學時要根據(jù)不同類型的文章、不同的學生采用不同的方法，引導學生學會探究性、創(chuàng)造性感受
8、、理解、評價、鑒賞文本。首先《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?..一篇課文有多種
