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《培養(yǎng)學生的主動探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)學生的主動探究能力課堂是學生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它應該成為學生生命中有價值的組成部分。因此，我們的課堂應成為學生生命發(fā)展的課堂，使每個學生在40分鐘里充滿生氣與活力，相互用智慧啟迪智慧、用思維碰撞思維，積極主動地去探索新知、獲得新知，激發(fā)創(chuàng)新潛能。以下是我在這方面的實踐與初步探索：、激發(fā)學生主動探索的興趣數(shù)學源于生活，生活中的數(shù)學能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。如何把數(shù)學問題與學生的生活實際聯(lián)系起來？怎樣創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學問題能清晰、具體地反映在學生頭腦中？這是有效開展主動探究至關(guān)重要的一環(huán)。例如在教學“長方形周長計算”
2、一課時，我設(shè)計了如下情境：班中要布置“生物角”，小紅帶來了2只可愛的小烏龜，下課后同學們都喜歡逗它們玩，可上課的時候小烏龜亂爬怎么辦？大家一起來替小紅想個辦法，行嗎？同學們有的說“去買個盆”，有的說“帶回家吧”，有的說“把它們圍起來”我及時抓住一契機：“你的想法和小紅一樣，她想在‘生物角’里為小烏龜做一個長10厘米、寬5厘米的長方形的圍欄，請你幫她算算，至少需要多長的木條才能圍成這樣的一個長方形？”學生們個個躍躍欲試，忙著為小紅計算所需木條的總長，列出了一系列算式。我及時鼓勵道：“剛才計算出了長方形四條邊的總長，其實同學們已自己
3、學會了一個新的數(shù)學本領(lǐng)?！睂W生們的臉上滿是興奮和期〔學中計算長方形四條邊的總長就是計算長方形的周長。誰來說說，你們剛才計算的是什么？”課堂霎時熱鬧起來了?！伴L方形的周長！”學生們個個迫不及待地說。為什么呢？因為數(shù)學中計算長方形四條邊的總長就是計算長方形的周長，這樣的課堂，學生主動探究的欲望被激活了，他們個個興趣盎然、積極思考、相互交流，對周長這一抽象的概念有了真正的理解，并成功地納入了自己的知識體系。二、鍛煉主動探究的能力具有生命力的課堂教學，決不能墨守陳規(guī)，應該大膽創(chuàng)新，不應該僅由教師控制整個教學過程，而是師生共創(chuàng)教學流程。如
4、教學相遇應用題時，我是這樣設(shè)計教學的：先出示例題，難點順利突破，列方程也就容易多了。同學們想一想，現(xiàn)實生活中，還有哪些行程情況？在我的引導啟發(fā)下，學生列舉出了相背而行、同向而行、相遇、沒有相遇等情況。接著，我讓學生們自導自演，設(shè)計多種不同的運動方式，讓每個學生都親身體驗兩個物體運動時時間上的小秘密兩個物體在同時運動時，它們所用的時間是一樣的。學生還提出了不同時或最終沒相遇或相遇交叉而過等行走情況，我請他們在課后與同學合作一起去探究……短短40分鐘，一段段小小的表演，把行程問題的多種形式都演示了出來，同學們自己悟出了行程問題的關(guān)鍵
5、，感受了兩個物體運動的路程與總路程間的等量關(guān)系，學生的探究能力得到了提高。三、提高主動探宄的水平贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！睂嵺`證明，課堂教學中伴隨著認知活動的情感體驗越強烈，相同時間內(nèi)接受的信息越多遺忘的速度就越慢，認知水平的發(fā)展也就越快。我在教學“商不變性質(zhì)”的運用一課時，出示A、B兩組題，請學生選作其中的一組，比比誰做得又對又快。同學們匯報后，我說：“你們?yōu)槭裁炊歼x作B組？”B組的題目除數(shù)是一位數(shù)或整十、整百、整千的數(shù)，能很快地口算出結(jié)果？那A組題呢？如果這組題的除數(shù)也是一位數(shù)
6、或整十、整百、整千的數(shù)，那做起來就方便多了。我有意做了一會停頓是啊，除數(shù)是一位數(shù)或整十、整百、整千那多好啊。這時有位學生舉起了手：我能運用商不變性質(zhì)把除數(shù)變成一位數(shù)或整十、整百、整千的數(shù)。他的發(fā)現(xiàn)行嗎？這時教室里熱鬧起來了，學生們個個踴躍，互相交流著自己的想法，不一會兒功夫，奇思妙解涌現(xiàn)。有的利用商不變性質(zhì)把除數(shù)變成了整百數(shù)；也有的把除數(shù)拆成兩個一位數(shù)的積；還有的學生把被除數(shù)拆成了一個數(shù)和整百數(shù)相乘的積，然后利用學過的除法運算性質(zhì)使A組題計算起來簡便。整節(jié)課學生主動探究新知的需要很強烈，課堂教學目標得到了切實的落實，學生真正感受
7、到了利用商不變性質(zhì)給計算帶來的便捷。學生在主動探究的過程中，解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力得到了良好的培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到了提升。四、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能猜想是解決問題過程中最具創(chuàng)造性的一步，雖然學生之間存在著各種差異，他們有自己的數(shù)學實際，對于同樣的問題還會有各自不同的思維方法。也可能猜想的結(jié)果是錯的，但就猜想本身而言是合理的，創(chuàng)新的智慧火花往往在猜想的瞬間閃現(xiàn)，同時種種不同的猜想又能進一步激發(fā)學生深入探究、思考。鼓勵學生大膽猜想，有助于促使學生主動地去探宄知識。課中我并不是單純地把結(jié)果講清楚、講正確，而是把握了知識發(fā)生、發(fā)展的脈
8、絡(luò)，用一系列的思維活動把知識穿起來，使課堂活起來，讓學生經(jīng)歷怎樣從已知逐步探究未知的動態(tài)過程。同時也培養(yǎng)了學生全面地分析問題、周到考慮問題的能力，因為只有學生主動積極地參與探宄，老師的主導作用才是有意義的，這樣的課堂才能達到開發(fā)智力、提升創(chuàng)新思維品質(zhì)、增強創(chuàng)新意
