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《如何把小學(xué)語文課堂打造成有效課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何把小學(xué)語文課堂打造成有效課堂魏艷華吉林省長嶺縣第一小學(xué)131500有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基木內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那
2、么教學(xué)就只能是無效或低效的。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的牛.命，而這牛.命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點、調(diào)動學(xué)牛.學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與課文有機(jī)結(jié)合，真情演繹課文內(nèi)涵，提升學(xué)生對課文的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、全面開發(fā)與利用教學(xué)資源提高課堂教學(xué)有效性的根木途徑在于教師必須先鉆研、理解課文，要“在課文中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對課文沒有吃
3、透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課文為憑借幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的木質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ?/p>
4、近義詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及吋做上記號，備課吋寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同吋，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教案本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對課文內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而iL幾乎是一氣呵成。課堂上，我可
5、以不看教案執(zhí)教,卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難冇個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不冋層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此吋此地最有效的。這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多吋間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探宄的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探宄的機(jī)會，讓他們置身于一種探索
6、問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，冇利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的一般有以下幾種常用方法：1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；2.利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；3.利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4.借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；5.借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己
7、提問題。因此在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題。我們通過研宄總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略：1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。要激勵學(xué)生，哪怕一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語欣賞也是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始
8、，問題解決
