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《加強(qiáng)師生互動(dòng)合作提高學(xué)生探究能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、加強(qiáng)師生互動(dòng)合作提高學(xué)生探究能力初中化學(xué)課程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn),勤于思考,通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其探究能力，使其逐步養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精祌。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探宂的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。新課標(biāo)還對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要作用作了說明：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高效率,有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。”在這種理念的指導(dǎo)下，多種多樣的合作學(xué)習(xí)嘗試在課堂上展開起來。本來“安靜”的課堂一下子“熱鬧”了起來，學(xué)
2、生似乎獲得了解放手腳，張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師旁觀也似乎落得個(gè)悠閑自在。然而,透過這“紅紅火火”的表面現(xiàn)象看本質(zhì)，情況卻并不樂觀。其屮的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、重“結(jié)果”輕“過程”教學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，作為學(xué)習(xí)的一種方式,合作學(xué)習(xí)也不例外。而現(xiàn)在的課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)重“結(jié)果”輕“過程”的現(xiàn)象。一是學(xué)生急功近利，更重視問題的答案而不是獲取答案的方式，很難與合作學(xué)習(xí)的伙伴作坦誠的交流;二是教師更看重學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確與否,而對(duì)于學(xué)生合作的參與程度、思維流程合作意識(shí)與情感態(tài)度缺乏應(yīng)有的關(guān)注。2、重“合作”輕“自主”新課程標(biāo)準(zhǔn)中的合作學(xué)習(xí)是和探究、自
3、主結(jié)合在一起的。合作學(xué)習(xí)的目的是把學(xué)生中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整和，將個(gè)體自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全體共有的成果，發(fā)揮學(xué)生集體智慧解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。缺少自主學(xué)習(xí)這個(gè)前提就成了無源之水，無木之本?，F(xiàn)在有些教師在課堂上只偏重于形式上的合作學(xué)習(xí)，且在整個(gè)課堂上頻繁出現(xiàn)，無形之屮減少了學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。3、重“主體”輕“主導(dǎo)”“主體”與“主導(dǎo)”的課堂雙邊關(guān)系從理論上講，大家都知道，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻往往被教師忽視。為了強(qiáng)調(diào)合作，有的教師將課堂上的時(shí)間大多安排在提問、討論、表演等形式上，學(xué)生之間的合作轟轟烈烈，透過這些看似喜人的變化，我們也
4、看到了有些合作學(xué)習(xí)只是東拉西扯，甚或嬉鬧說笑，發(fā)生混亂,而有些教師又缺乏適時(shí)適度的引導(dǎo)，致使合作學(xué)習(xí)走句放任自流的境地。4、重“形式”輕“探究”形式上的分組不等于合作，形式上的討論不等于探究。新課程有明確的要求：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其學(xué)習(xí)活動(dòng)?！倍诂F(xiàn)在的一些合作學(xué)習(xí)中，有的是合作探討的問題過于簡(jiǎn)單，涵蓋面小，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容無多大的探討價(jià)值;有的是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考的時(shí)間（其實(shí)課堂也需要沉默,沉默也是一種學(xué)習(xí)，要給學(xué)生熟悉課本的時(shí)間、問題的時(shí)間、表達(dá)想法的時(shí)間），使學(xué)生無法探索鉆研或隊(duì)問題的覺解流于表面。有的教師過于強(qiáng)調(diào)少數(shù)同學(xué)的
5、發(fā)言，無意中造成了學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀或驕傲自滿或不堪壓力，而中下水平的學(xué)生由于只能處于服從或被動(dòng)接受的地位,最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造思維遭遏制的不良后果。在教學(xué)中怎樣才能有效地組織好合作學(xué)習(xí)呢？我覺得從下面一些方面作些努力：1、課題探宄，發(fā)揮小組合作作用學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境屮產(chǎn)生認(rèn)知后，思維處于激烈的沖突，從而誘導(dǎo)自己主動(dòng)提出探宄課題的欲望。在探宄性學(xué)習(xí)中，按照課題研宄活動(dòng)的需要，教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解,綜合學(xué)生能力的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等因素，均衡分組，使每一個(gè)小組中知識(shí)的層次和能力的強(qiáng)中弱合理搭配，這樣不僅使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)還可以使學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的同學(xué)通過協(xié)
6、作得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得好的學(xué)習(xí)方法。如：學(xué)生在認(rèn)真觀察石灰石與鹽酸反應(yīng)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定理這一實(shí)驗(yàn)后，教師從學(xué)生的表情巾明th學(xué)生思維處于強(qiáng)烈的不平衡狀態(tài)。同時(shí)，我組織學(xué)生討論下列問題:反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不會(huì)發(fā)生變化?此時(shí)，我組織各小組查閱資料，收集證據(jù),經(jīng)過小組辯論,提出三種可能的假設(shè)：1）增大;2）減小;3）不變。這樣，小組合作形成就將“學(xué)生一一教師”之間的單向反饋?zhàn)優(yōu)椤皩W(xué)生一一學(xué)生、教師”之間的多向反饋。學(xué)生不僅從教師那里獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且通過與同學(xué)間討論,讓思維發(fā)生激烈碰撞和升華。2、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景激發(fā)學(xué)生參與合作探究化學(xué)情境是具有化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想
7、方法的情境，是化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)問題和提出化學(xué)問題的重要前提，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”且在內(nèi)容上有挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，才能與老師互動(dòng)合作，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。比如在講到鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，金屬能將排在其后面的金屬從他的鹽溶液中置換出來，我用了怎樣檢驗(yàn)黃金的真假這一例子入手，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，，迫不及待的探宄起3、在復(fù)雜的問題引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度參與合作探索今幾年來中考題常用一兩道難度教大的綜合題,來考察學(xué)生解決問題的綜合能力，這些
