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《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文探究性閱讀教學初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文探究性閱讀教學初探新《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”它為中學語言閱讀教學的改革與創(chuàng)新，特別是通過課堂、課外培養(yǎng)中學生的閱讀能力，提出了具體要求和教學目標，是指導中學語文教學的綱領性文件。那么，如何適應這一要求和需要，加快網(wǎng)絡環(huán)境下的中學語文閱讀教學呢？我們進行了探究。一、突出網(wǎng)絡的主體性，以學生為中心閱讀教學要突出學生的主體地位，就是要確認學生在教學
2、過程中是認識的主體和發(fā)展的主體。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象、有內(nèi)容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體?！睆膶W習的過程看，學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過他自己的實踐和感知、通過他自己的思維進行，別人不能越俎代庖。學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生；“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下，突出學生的主體地位，就要發(fā)揚教學
3、民主。學習目標可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預先設定。例如童話故事的教學，一般都從情節(jié)入手，但是筆者在組織學生通過網(wǎng)絡視頻認真閱讀《七顆鉆石》時，沒有把情節(jié)分析預先設定為教學目標。讓學生通過網(wǎng)絡閱讀后，再進行課堂討論，我問：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析？”如果學生說需要賞析，我便組織討論故事情節(jié)；如果學生說不需要賞析，那就放過去，因為這篇課文的故事情節(jié)比較簡單明了。結(jié)果大多數(shù)學生說不需要，于是我就跳過了故事情節(jié)的分析，直接討論小姑娘的形象。二、利用網(wǎng)絡，讓學生自讀與教師點撥同步進行“探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研宄的方式去獲
4、取知識和應用知識的學習方式?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個方面：“一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境”；“二是給學生提供必要的幫助和指導”。因此，探宄性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結(jié)合起來。過去的閱讀教學，基本上是一種“接收學習”，教師講，學生聽。教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如學習了初一語文第四單元“多彩四季”后，我們組織學生利用網(wǎng)
5、絡對單元內(nèi)容進行閱讀自學，同學們通過網(wǎng)絡自己分析課文，尋找解答問題的路徑；通過網(wǎng)絡進行自我閱讀，得到啟示；通過網(wǎng)絡破解學習難題，效果與成績的取得同步提升，事半功倍。比如，古詩文是語文學習的一個重點，也是一個難點。為什么學生感到古詩文難學？說到底就是對文章的環(huán)境、氣氛、人文素養(yǎng)、社會背景和作者的意圖不理解、不掌握，沒有學習的重要基礎的外圍條件。只要我們把這些問題給解決了，學好古詩文是沒有什么問題的。在日常的教學中，我們常常是：在每學習一篇新的古詩文之前，總是通過計算機網(wǎng)絡或者多媒體選取與本詩文有關的資料或者背景音樂，同步播放給學生，讓學生先通過欣賞與歷史
6、背景相似或者相同的畫面激發(fā)其內(nèi)在的感受，在此基礎上，配以文字、音樂、動畫或者電影、電視等資料，進行點拔，使師生共同進入一個良好的學習環(huán)境中，達到如期效果，提高課堂教學質(zhì)量。三、共享網(wǎng)絡特色，提升獨立思考與集體討論的能力在研究性閱讀教學中，課堂教學主要應采用獨立思考與集體討論相結(jié)合的形式。獨立思考問題，能培養(yǎng)思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。由于不受旁人的影響，由于沒有現(xiàn)成的結(jié)論，學生獨立思考問題，得出的認識往往比較客觀；而且，獨立思考思維訓練強度大，思維能力提高快，能夠較快地培養(yǎng)自學能力。所以，在學生自讀課文時，應鼓勵獨立思考。但是，“獨學而無友
7、，則孤陋而寡聞”（《禮記?學記》），如果僅僅讓學生獨立思考，學生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因此獨立思考必須與集體討論結(jié)合起來。集體討論是一種合作學習方式，可以發(fā)揮課堂學習的集體性優(yōu)勢。在集體討論中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達能力。獨立思考與集體討論結(jié)合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能收到事半功倍之效。組織學生討論首先要激發(fā)學生的討論欲望，讓每一個學生都產(chǎn)生發(fā)表觀點的興趣和動機，積極參與集體討論。在研究性閱讀教學中，討論的問題有些來自學生。一般來說，來自學生的問題比較容易激發(fā)討論欲望
8、，因為青少年學生具有較強的自尊心和好勝心，當同學提出問題時，他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動，
