初中物理探究式教學(xué)的思考

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1、初中物理探宄式教學(xué)的思考丘偉鋒李桂連〔摘要）探究式教學(xué)，就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探宄過程來(lái)理解各種概念、原理等，并著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與探究活動(dòng)，由學(xué)牛.主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括和描述物理現(xiàn)象的概念或規(guī)律?！碴P(guān)鍵詞）初中物理探究式教學(xué)新課程改革后，初中物理教學(xué)的任務(wù)由原來(lái)單純的知識(shí)灌輸逐漸過渡到以啟發(fā)興趣、培養(yǎng)能力為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。因此，原有的“填鴨式”教學(xué)法已不適合當(dāng)前的教學(xué)理念，而同時(shí)探宄式教學(xué)越來(lái)越被眾多教師所接受。在探宄式教學(xué)中，問題的設(shè)置和

2、提出被認(rèn)為是其靈魂所在。1我國(guó)探究式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及重要意義1.1我國(guó)探究式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。由于受歷史條件、現(xiàn)實(shí)考試機(jī)制及觀念等諸多因素影響，我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育沒有擺脫應(yīng)試教育的朿縛。這種情況下的基礎(chǔ)課教學(xué)存在明顯弊端，如作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力形成和創(chuàng)造性人才成忪。學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會(huì)上和國(guó)際上信息資源幾乎隔絕，處理信息能力差，無(wú)法滿足信息社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)的需求。針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)象中的種種不足，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需求，

3、如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),已成為了我岡基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重。1.2發(fā)展探究式教學(xué)的重要意義。探究式教學(xué)的重要意義就在于它對(duì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施異有重要的促進(jìn)作用。建立一個(gè)適應(yīng)世紀(jì)需求的、充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精祌，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)牛.真正成為學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)教育新體系，己成為教改的重大課題。要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神，切實(shí)提高教育質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精祌和創(chuàng)新思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題

4、等方面的能力。而現(xiàn)實(shí)的情況是課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，強(qiáng)調(diào)是對(duì)己冇知識(shí)的記憶，教師的教學(xué)以講授、灌輸為主，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、懷疑性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來(lái)越少，以至于探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，素質(zhì)教育也無(wú)從得以實(shí)施，探究式教學(xué)將切實(shí)改變課堂教學(xué)的上述現(xiàn)狀,促進(jìn)教學(xué)方式的根本改革，從而給課堂帶來(lái)新的活力，使素質(zhì)教育得以落實(shí)。因此，發(fā)展探究式教學(xué)在基礎(chǔ)物理中的應(yīng)用具有。2初中物理教學(xué)的設(shè)計(jì)原則2.1問題性原則。探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵是“問題情境”的設(shè)計(jì)。問題情境設(shè)計(jì)不僅包括問題本身的設(shè)計(jì)，還包括問題的引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引

5、發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生相互解疑。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題情境，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索、自主解決問題的過程。以問題為載體和核心，圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求老師創(chuàng)設(shè)奮利于學(xué)生產(chǎn)生問題和解決問題的教學(xué)情境。2.2過程性原則。探究式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)過程，關(guān)注探究過程中學(xué)生的思維方式、信息的獲取與事例，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，力圖通過“做”的主動(dòng)探究過程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過程性原則。從問題的引出、提出假設(shè)、收集證據(jù)、分析與處理信息、評(píng)價(jià)與交流全過程引導(dǎo)學(xué)生參與，鍛煉學(xué)習(xí)的推理、思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

6、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)安排應(yīng)有一定梯度，具體活動(dòng)過程應(yīng)由易到難，逐步加大探究力度，探究活動(dòng)數(shù)量考慮由少到多，使教師和學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。3探究式教學(xué)中問題提出的方法3.1實(shí)驗(yàn)引出問題。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出問題，不僅能使學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地獲得感性認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生觀察和抽象的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如：在講電阻吋，可設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)電路，通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器觀察燈泡的亮度，從而引出以下問題.?燈泡的亮度與什么冇關(guān)？改變電流人小冇哪些方法？改變電阻冇哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。窟@樣設(shè)計(jì)的問題，容易引起學(xué)

7、生的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。3.2生活實(shí)例引出問題。列舉日常生活中的實(shí)例來(lái)說明物理現(xiàn)象或原理是課堂提問最常見也是最有效的方式之一。例如，在講“多普勒效應(yīng)”吋聯(lián)系實(shí)際生活中汽車由近及遠(yuǎn)過程中聲音的大小變化、講折射吋聯(lián)系筷子在水中的變化等等。這些生活中熟悉的實(shí)例能觸發(fā)學(xué)生的親切感，從而較為容易地理解所學(xué)的新知識(shí),同吋也能鍛煉學(xué)生在日常生活中積極思考、尋求事物原理，舉一反三，養(yǎng)成科學(xué)的思維慣。3.3爭(zhēng)論矛盾引出問題。事物的真理往往來(lái)源于爭(zhēng)論，而在課堂上引起學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間的爭(zhēng)論，不僅能充分調(diào)動(dòng)所有同學(xué)參與學(xué)的積極性，還能使學(xué)生的思維始終處于活躍

8、狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，蘇效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。而在引出爭(zhēng)論性問題時(shí)，