提問在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提問在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提問在課堂教學(xué)中的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程屮，離不開課堂提問。課堂提問是提升學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)、探索的興趣，也能開啟學(xué)牛智慧之門，是信息輸出與反饋的橋梁，也是溝通師生產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)提問在課堂中的運(yùn)用有點(diǎn)粗淺的體會(huì)，現(xiàn)付諸筆端，不吝賜教。一、教師在提問時(shí)應(yīng)注意“六度”、“六戒”，這是教學(xué)成功的前提。一是難度適中，力戒平淡乏味或高深莫測(cè)。提問時(shí)，把握不住難易程度，往往會(huì)事與愿違。過(guò)易，學(xué)生會(huì)覺得唾手可

2、得，索然無(wú)味，不屑一答；過(guò)難，學(xué)生會(huì)不知所以然，莫衷一是。應(yīng)循序漸進(jìn)，不可急于求成，使學(xué)生感到高不可攀,可望而不可及。二是梯度適宜，力戒“滿堂問”。教師所提問題要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，扣扣相連，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。問題過(guò)多，反而挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到厭倦。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)屮，我就是按照“低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階、大容量”的原則進(jìn)行的，取得了較好的效果。三是角度新穎，力戒越俎代皰。應(yīng)在學(xué)生發(fā)而未發(fā)之前，在似懂非懂之處，巧妙一提，點(diǎn)石成金，似蜻蜒點(diǎn)水，又如“四兩撥千斤”，讓學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。四是跨度合

3、理，力戒面面俱到。教師應(yīng)熟知學(xué)生現(xiàn)有的水平，對(duì)學(xué)生的潛在水平，有預(yù)見性，確定問題與答案之間的跨度，學(xué)生自己能做的事就讓學(xué)生自己做。五是密度適當(dāng)，力戒自問自答。一個(gè)問題提出后，教師應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生深思熟慮。這是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。六是信度要高，力戒偏心或以問代罰。提問時(shí)應(yīng)面向?qū)W生全體，不可厚此薄彼，挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),盡量不出現(xiàn)被遺忘的角落，相信學(xué)生都能學(xué)好。二、選用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，這是教學(xué)成功的保障。課堂教學(xué)注意了“六度”、“六戒”，就是掌握了這些提問技巧的原則，提問技

4、巧的直接表現(xiàn)就是提問方法的選用。教學(xué)屮常用的方法主要有如下幾種：直觀設(shè)問法：就是直截了當(dāng)，淺顯明白的發(fā)問。女小“什么是分?jǐn)?shù)？”，這種提問的目的在于檢查和強(qiáng)化應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，適用于高年級(jí)學(xué)牛。層層剖析法：由淺入深，由表及里，層層發(fā)問，以理清問題的來(lái)龍去脈，從現(xiàn)彖到本質(zhì)，昭然揭示。如在總結(jié)簡(jiǎn)易方程時(shí)，可提問“簡(jiǎn)易方程的一般形式是什么?有何解題思路?怎樣據(jù)此解題？”這樣，就能一層層理清脈落，有助于對(duì)問題的掌握。逆向思維法：從問題反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。從矛盾對(duì)立面發(fā)問，啟迪學(xué)生不定向思維，多角度分析問題。這是培養(yǎng)學(xué)生

5、多維思考能力的好方法。綜合歸納法：圍繞同一質(zhì)疑或類別進(jìn)行提問，讓學(xué)生將相關(guān)、相似、相類概念進(jìn)行整理或縱向或橫向、分門別類一一說(shuō)明，以達(dá)到表現(xiàn)全貌的目的。如「'你學(xué)過(guò)幾種特殊的平行四邊形?它們之間有什么區(qū)別與聯(lián)系?性質(zhì)有何異同？”這種提問多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是建立知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)。材料提問法：展示文字、圖表或?qū)嵨锊牧?，即時(shí)即景發(fā)問，可深可淺，在學(xué)生腦中產(chǎn)生強(qiáng)信號(hào)刺激，使之專注投入，積極思維。問題設(shè)計(jì)是探究教學(xué)的關(guān)鍵。教師的提問應(yīng)恰到好處，展示的材料要背景豐富，耐人尋味，發(fā)人深思，有一定的深度，如在講“排列組合”時(shí)，我曾引入了一個(gè)有趣的故事。有8個(gè)同齡人到

6、一家餐館吃飯，按中國(guó)習(xí)俗，8個(gè)座位有先后順序，這8個(gè)人謙讓了很久也沒坐下，精明的老板想了一個(gè)辦法：“你們?cè)诒镜甓喑詢侯D飯，問題不就解決了嗎?每吃一頓飯，就換一種坐法，等到所有坐法完成后，再來(lái)吃飯就不要錢了。請(qǐng)問,如果按一年365天，一天平均來(lái)吃一頓計(jì)算，這8個(gè)人需要多長(zhǎng)時(shí)間才能不用交錢就可以吃飯了呢？”，結(jié)果是110年。通過(guò)這個(gè)故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中的小事，一旦用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析，其結(jié)果往往出入意料。它揭示岀了事物的木質(zhì),激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。三、關(guān)愛學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的提問、答問的積極性，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要使課堂取得較好的效果，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主

7、體地位。教師在這方面應(yīng)起主導(dǎo)作用。(1)教師在課堂上應(yīng)多些人文關(guān)懷，這是師?；?dòng)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，這不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，有利于情感的溝通，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。這就要求課堂提問中注意平等性原則，教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)教師的講述提出質(zhì)疑，并且對(duì)學(xué)生的提問與冋答都應(yīng)尊重和重視，真正做到師與生、生與生的相互平等。(2)把問的權(quán)利還給學(xué)牛。教師應(yīng)該努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)敢于提岀界議，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，要敢于提出問題。如有

8、的學(xué)生問「'中國(guó)是有著四大發(fā)明的文明古國(guó)，為什么近代數(shù)學(xué)反而落后了