初中地理老師教研論文立足區(qū)域認(rèn)知貫徹核心素養(yǎng)

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1、初中地理老師教研論文立足區(qū)域認(rèn)知貫徹核心素養(yǎng)作為一門課程，地理有著“區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”五大特點(diǎn)，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的層面。課程的開設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分第認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式?！辈浑y看出，地理課程獨(dú)特性的一面就在于區(qū)域性和綜合性方面，通過(guò)研討和瀏覽不同區(qū)域狀況和特點(diǎn)，能夠理解不同區(qū)位因素之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而回到鄉(xiāng)土建設(shè)層面，能夠綜合分析，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)具有“世界一體化”的發(fā)展觀，增強(qiáng)自己為國(guó)家

2、乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展活躍的，持久的責(zé)任觀。鑒于此，地理課程的開設(shè)，主要通過(guò)區(qū)域案例的呈現(xiàn),讓學(xué)生知道一個(gè)區(qū)域有什么，在怎樣發(fā)展，并從區(qū)位各因素上分析和接受為什么當(dāng)前這樣發(fā)展，反思該怎樣發(fā)展？即能悅納和欣賞當(dāng)前不同區(qū)域的狀況，也能有針對(duì)性地提出和諧發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，從而理清區(qū)位不同因素之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)。所以，盡管“義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題”，可是我們不能回避不同區(qū)域綜合性和區(qū)域性獨(dú)特的呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知層面，能夠綜合思維，謀求人地和諧發(fā)展，增強(qiáng)地理實(shí)踐，扮美自己所處的環(huán)境與自己的明天。這也正有機(jī)應(yīng)和了地理學(xué)科核心素

3、養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力”四個(gè)方面發(fā)展。那么，什么是區(qū)域認(rèn)知呢？援引丁堯清博士的觀點(diǎn)，“區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀/己、O簡(jiǎn)而言之，區(qū)域認(rèn)知就是通過(guò)調(diào)查一個(gè)區(qū)域區(qū)位因素的方方面面，審視或接受具體一個(gè)地區(qū)存在的自然和人文特點(diǎn)，并形成一種綜合思維，揚(yáng)長(zhǎng)避短的理念習(xí)慣，通過(guò)比較，推斷一個(gè)地

4、區(qū)如何更有效，更有持續(xù)性地布局和發(fā)展。從一個(gè)人的成長(zhǎng)方面，觸類旁通，能夠不斷認(rèn)識(shí)自己的稟賦差異，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而不斷呈現(xiàn)自己最具光彩的一面，悅納昨天，今天和明天。因此，在課程開設(shè)的學(xué)習(xí)中，作為教師要引領(lǐng)學(xué)生明確區(qū)域認(rèn)知一定要基于具體區(qū)域的區(qū)位特征，明確包括哪些內(nèi)容，然后結(jié)合地區(qū)的特殊性，側(cè)重某一方面進(jìn)行分析和學(xué)以致用，成為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的一項(xiàng)技能，融會(huì)貫通地解釋或處理身邊生產(chǎn)或生活上的事情。這也和課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)，對(duì)于任何一個(gè)區(qū)域，都要求學(xué)生能夠首先通過(guò)圖文資料從位置上加以界定，然后分析地形、河流、氣候等自然特征，繼

5、而分析交通、資源，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等分布及其發(fā)展側(cè)重，能夠?qū)Σ煌蛩赜袇^(qū)分度的描述，找到特殊性及關(guān)聯(lián)性，成為行事習(xí)慣的一種潛意識(shí)本能。由此，教學(xué)案例的選取和使用，應(yīng)是一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程。是盡可能照顧到學(xué)生思維不斷拓展和習(xí)慣養(yǎng)成的體驗(yàn)式活動(dòng)，是一種范例加探究式教與學(xué)互動(dòng)。即，要不遺余力地突出學(xué)習(xí)方法和某一技能的融會(huì)貫通，如分析一個(gè)區(qū)域的位置，要通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生明確位置包括經(jīng)緯度位置、半球位置、海陸位置等，以及各種位置的分析有助于分析哪些其他因素特征。并對(duì)不同位置判讀方法進(jìn)行多次展示性點(diǎn)評(píng)，從而內(nèi)化成一種本領(lǐng)。而對(duì)于比如影響農(nóng)業(yè)，工業(yè)分布的因

6、素，可在不同教學(xué)案例中有所側(cè)重，作為一種現(xiàn)象解讀，讓學(xué)生參與其中,在集思廣益的過(guò)程中進(jìn)行視野擴(kuò)充，思維擴(kuò)充，認(rèn)識(shí)到任何一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)的決策及方案的確定，都是一個(gè)綜合思維的過(guò)程，都是對(duì)科學(xué)規(guī)律的呼應(yīng)。如對(duì)于美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)化案例分析，就可以通過(guò)美國(guó)農(nóng)民與中國(guó)農(nóng)民生活生產(chǎn)比較中，發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而分析其布局存在的原因，思考有哪些可借鑒性，有哪些需要注意的事情，從利弊的辯證中，生成與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜的發(fā)展觀，增強(qiáng)尊重自然、與自然和諧相處的適應(yīng)性。還如對(duì)于香港為什么會(huì)有“購(gòu)物天堂”之稱，就可以通過(guò)圖片、視頻等的沖擊性引入討論內(nèi)容，繼而讓學(xué)生搜集資料，從政策，港

7、口位置特點(diǎn)，交通，金融、人口等區(qū)位因素進(jìn)行綜合性分析，從而形成區(qū)域認(rèn)知都有一定的因果沿承，都是“一方鄉(xiāng)土養(yǎng)一方人”的自然屬性?？傊瑓^(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)世界的本領(lǐng)，也是生存在世界，進(jìn)行區(qū)域環(huán)境保護(hù)與發(fā)展的一種技能，是公民核心素養(yǎng)的一個(gè)組成，也即地理課程實(shí)施與開發(fā)永恒的責(zé)任與使命，喚醒每一個(gè)人正視不同區(qū)域的綜合性和區(qū)域性，悅納任一自然區(qū)域的獨(dú)特性，全面分析一個(gè)地區(qū)的前世今生,“各美其美，美美與共”。