體驗(yàn)式細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的妙用

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1、體驗(yàn)式細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的妙用楊小琴四川省遂寧市安居小學(xué)【摘要】閱讀教學(xué)一直是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的最頭疼的問題，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式細(xì)讀能解決當(dāng)前閱讀教學(xué)的難題。細(xì)讀，能有效提高學(xué)生的閱讀能力；體驗(yàn)，能熏陶情感，培養(yǎng)審美情趣。二者的有機(jī)結(jié)合可在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)進(jìn)行人文熏陶?！娟P(guān)鍵詞】閱讀體驗(yàn)細(xì)讀【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810(2010)08—0076-02長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的最頭疼的問題,而出現(xiàn)這一問題最主要的原因是學(xué)生缺乏對(duì)文章的深入體驗(yàn)，缺乏對(duì)文章細(xì)讀的習(xí)慣。新課程語(yǔ)文閱讀

2、教學(xué)究競(jìng)該如何引導(dǎo)學(xué)牛.體驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是擺在我們面前的重要問題。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式細(xì)讀，能解決當(dāng)前閱讀教學(xué)的難題。細(xì)讀，能有效提高學(xué)生的閱讀能力；體驗(yàn)，能熏陶情感，培養(yǎng)審美情趣。二者的有機(jī)結(jié)合，可在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。一體驗(yàn)式閱讀的策略1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能把學(xué)生帶入文木的細(xì)讀和體驗(yàn)。教學(xué)情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境、交流情境。(1)生活情境。生活情境是以生活為背景設(shè)計(jì)問題情境，教師

3、充分利用學(xué)生己有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境。比如，《鳥的天堂》可以從學(xué)生對(duì)“天堂”這一文化現(xiàn)象的了解切入課文。(1)問題情境。問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境。任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來(lái)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在初讀課文以后，提出問題并梳理主問題來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，《那片綠綠的爬山虎》，“寫人的課文，為什么要以植物做標(biāo)題？”“課文哪幾處寫了綠綠的爬山虎，和寫葉圣陶爺爺有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”帶著問題讀書，能使學(xué)生對(duì)課文的思考、體驗(yàn)逐漸深入。(2)交流情境。交流情境

4、中的交流，不僅指教師與學(xué)生的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。比如可以通過組織討論來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。交流情境的創(chuàng)設(shè)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀和促進(jìn)思維、體驗(yàn)的深入。比如，《放棄射門》，可以討論放棄射門的是與非。通過討論，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)人性美的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。1.深入文本(1)沉入詞語(yǔ)。葉圣陶指出，閱讀要“一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”；文論專家南帆也指出：“細(xì)讀文本就是沉入詞語(yǔ)”。閱讀吋，要抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文意的探尋，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。比如，《小珊迪》，描寫了一個(gè)窮人的孩子極度貧窮而又心地善良、誠(chéng)實(shí)，文中有個(gè)“跑”字出現(xiàn)兩次，猶如兩顆

5、璀璨的珍珠，值得反復(fù)玩賞。一處是：“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”，這個(gè)“跑”字把他的極度饑餓表現(xiàn)了出來(lái)；另一處是：“我換好零錢往冋跑的吋候，被馬車撞了”，此處的“跑”，表現(xiàn)了他急于還錢的心情，誠(chéng)實(shí)善良從這?一“跑”去和一“跑”冋得到充分體現(xiàn)。(2)理清思路?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真”。文章的思路是作者在觀察、理解和表達(dá)客觀事物時(shí)展開的路子，它既體現(xiàn)了作者對(duì)客觀事物觀察分析的思考過程，又呈現(xiàn)作者思維的結(jié)果，是作者思維的邏輯性、條理性的表現(xiàn)。遵循作者思路細(xì)讀，才能走進(jìn)文本的深處。閱讀時(shí)，可從理清文章的結(jié)構(gòu)入手，然后抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)，也可反之。比如《為中

6、華之崛起而讀書》一文，課文是按“聽”、“看”、“想”、“說”的思路展開的，“聽一一&lsquo沖華不振’(有了朦朧的印象)”;“看‘中華不振’(冇了親身的感受)”;“想‘中華不振&rSqU0;(明白了事理)”；“說一一中華崛起(立下救國(guó)大志)”，可以先梳理課文的結(jié)構(gòu)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)；也可以先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)，然后理清課文的思路。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的細(xì)讀分析，也是細(xì)讀的重要步驟，不宜忽略，長(zhǎng)期的忽略不利思維能力的培養(yǎng)。順便一提，2002年全國(guó)小學(xué)青年教師第四屆閱讀大賽，在內(nèi)地教師紛紛放棄文章思路教學(xué)的同時(shí)

7、，香港教師黃錦燕上《漫談溝通》，卻仍在指導(dǎo)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，其間意義至今沒有引起多大注意。(1)想象體驗(yàn)。古人有“言不盡意，立象顯意”之說。閱讀的顯意，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈。比如，《搭石》一文，通過對(duì)故鄉(xiāng)搭石的敘述描寫，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人情美，有多少人走搭石，怎么走搭石，課文寫得再多也有限，因此，對(duì)課文的結(jié)句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，應(yīng)引導(dǎo)想象，豐富家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)的人性美的意象意境。(2)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。教師在課堂中要把教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體，相互滲

8、透，以此引導(dǎo)細(xì)讀體驗(yàn)的不斷深入。首先，評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性，要有利于正確理解文本和語(yǔ)言文字，有利于個(gè)性化的閱讀；其次評(píng)價(jià)要冇針對(duì)