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《英語閱讀中圖式和語篇之間的關(guān)系》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、英語閱讀中圖式和語篇之間的關(guān)系語篇閱讀并非文章在讀者頭腦中的直接內(nèi)化的單向過程，而是文章與讀者、語言與思維、語言與情感等相互作用的動(dòng)態(tài)過程。因此，圖式理論將閱讀過程解釋為讀者所具備的背景知識(shí)和閱讀材料相互作用的過程。探討圖式知識(shí)理論對(duì)語篇解讀的作用，從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的角度來分析圖式對(duì)語篇解讀的影響，有助于提高讀者英語閱讀的效果。一，20世紀(jì)70年代末，美國人工智能專家魯梅哈特為代表的--派心理學(xué)家提出了“相互作用閱讀模式”。該模式認(rèn)為，在閱讀過程中，語義、句法、詞匯以及視覺的各種信息都能影響讀者對(duì)閱讀材料的理解
2、：1?閱讀并非是文章在讀者頭腦中的直接內(nèi)化的單向過程，而是文章與讀者、語言與思維、語言與情感等相互作用的動(dòng)態(tài)過程。在此過程中，讀者除了受語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的影響與制約外，還受到本身積淀的經(jīng)驗(yàn)的影響和制約。經(jīng)驗(yàn)形成各種各樣的圖式儲(chǔ)存在讀者的記憶庫中，幫助讀者在解讀時(shí)檢索出所需的意義。在處理文本時(shí)，讀者從記憶中重新獲得相關(guān)的圖式,在與文本信息相互作用的過程中,這些圖式幫助讀者理解文本。因此，圖式理論將閱讀過程解釋為讀者所具備的背景知識(shí)和閱讀材料相互作用的過程。2?圖式理論與閱讀圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)用以解釋心理過程的一?種理論，它
3、以康德的認(rèn)識(shí)二元論作為重要來源，經(jīng)皮亞杰和巴特利特)等人發(fā)展成了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。后來，如美哈特經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步完善了該理論。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸人的信息必須與這些圖式相吻合。圖式是閱讀者對(duì)世界認(rèn)識(shí)的總和，是閱讀者從不同經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并按情景分門別類儲(chǔ)存于大腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)圖式理論，閱讀理解就是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推
4、斷出的新信息。所以，閱讀應(yīng)具備兩個(gè)必要條件：一是讀者需具備與文章相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活該圖式。在閱讀理解過程中，建立新圖式、激活原有圖式和鞏固、拓寬相關(guān)圖式極為重要。圖式知識(shí)決定著讀者對(duì)文本的理解、學(xué)習(xí)和記憶。在閱讀中閱讀者頭腦中儲(chǔ)存的圖式越多越完善，可供調(diào)用的知識(shí)就越多，閱讀者就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，思維更活躍，理解能力必然更強(qiáng)，閱讀效率更高。二，圖式知識(shí)對(duì)語篇解讀的影響許多語言學(xué)家曾經(jīng)就圖式知識(shí)與語篇解讀的關(guān)系提出過獨(dú)到的見解。韋德遜認(rèn)為“圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，“不僅指導(dǎo)我們理解各
5、種事物和經(jīng)歷，而且還有助于我們理解對(duì)這些事物和經(jīng)歷的語言描述”。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。古德曼則認(rèn)為閱讀是一種心理語言學(xué)的猜測(cè)游戲。這些不同的表述實(shí)際上都體現(xiàn)了圖式理論對(duì)語篇閱讀的解釋：讀者已存的圖式知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的方式和運(yùn)用效果起著關(guān)鍵的作用。按照?qǐng)D式理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。(1)語言圖式與語篇解讀。語言圖式是指讀者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與文木的詞匯、句法特征互動(dòng)的知識(shí)模塊，即讀者能夠解讀文本中詞匯、句法意義的語言知識(shí)。在閱讀過程中，讀者利用文中所提供
6、的信息去搜尋記憶中與之匹配的內(nèi)容圖式和形式圖式，以及對(duì)文木所傳遞的信息進(jìn)行加工編碼、聯(lián)想和預(yù)測(cè)，如果缺乏相應(yīng)的語言圖式，就無法領(lǐng)會(huì)作者通過語言符號(hào)表達(dá)的意圖，達(dá)不到與作者相互交流的目的。（2）內(nèi)容圖式與語篇解讀。內(nèi)容圖式是指語言所承載的文化背景知識(shí)，即讀者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)或世界知識(shí)模塊。圖式理論認(rèn)為，語篇的深層語義關(guān)系及意義需要讀者把自己頭腦中的背最知識(shí)與閱讀信息相聯(lián)系才能得以把握和獲得。只有當(dāng)讀者具有相應(yīng)的內(nèi)容圖式，并與作者共享同樣的文化圖式，文字意義理解程度才會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)。也即是閱讀者頭腦中的固有圖
7、式是決定語篇解讀成功與否的關(guān)鍵因素。比如當(dāng)讀到“地震”一詞時(shí)，也許一個(gè)幾歲的小孩都認(rèn)識(shí)，但他卻讀不懂是何意，而它卻會(huì)馬上激活那些了解地震知識(shí)或經(jīng)歷過地震的人頭腦中有關(guān)地震的山崩地裂、翻江倒海的場(chǎng)最。其原因是前者頭腦中沒有而后者卻有相關(guān)圖式。三，形式圖式與語篇解讀。形式圖式又稱修辭圖式，是讀者對(duì)語篇的形式、修辭的組織和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。在英漢語言篇章中，雖然不同體裁的閱讀文章在謀篇布局及思路展開方式上都不一樣，但其體裁總是遵循某種約定俗成的模型和范式。比如，議論文的論證方法常有兩種：即從一般陳述開始，最后得出具體、特殊的結(jié)論的
8、演繹法和從個(gè)別實(shí)例岀發(fā)，最后得出一般性結(jié)論的歸納法；記敘文常按照事件發(fā)生或時(shí)間的先后順序進(jìn)行；說明文則多按照所要說明的主題的性質(zhì)來決定。此外，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。在閱讀過程中，讀者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的文
