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《提高語文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀文本開始》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.提高語文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀文本開始廣東省深圳市石巖公學(xué) 朱 瑛 熊 偉做語文教師的都知道文本解讀的重要，但課改革以來，語文教師在文本解讀的問題上似乎并沒有發(fā)生多大的變化，一篇課文今日看與數(shù)年前看的視角、方法沒有什么根本性的改變。很多教師在文本解讀時浮光掠影、蜻蜓點水，要么淺嘗輒止；要么拿來主義；要么曲解誤讀；要么脫離文本。這樣的解讀，很多時候會出現(xiàn)教師和學(xué)生“解讀”層上的同一性、同步性、同感性、同等性的尷尬；這樣的解讀，必然避免不了課堂教學(xué)的蒼白、無聊、無效。再看當(dāng)下的語文教學(xué)，重學(xué)習(xí)方式變革而輕文本解讀的現(xiàn)象
2、愈演愈烈，有的老師甚至將“形式”作為決勝課堂的砝碼，畫一畫、唱一唱、演一演……先確定形式，再找相應(yīng)的文本內(nèi)容來套，明顯帶有形式主義傾向，其結(jié)果勢必導(dǎo)致課堂的低效，零效甚至負(fù)效。著名教育專家沈大安老師指出：教師要上好一節(jié)閱讀課，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動的課堂實施。由沈老師所指的“三個關(guān)鍵”不難看出，語文教學(xué)首先要解決的是文本解讀問題，而文本解讀的一個主要目的是要確定“教什么”的問題，這個問題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學(xué)真
3、正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本無疑成為閱讀教學(xué)的根本之根本，從某種意義上說，文本解讀，已成為制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率高低、精彩與否的關(guān)鍵。那么，究竟應(yīng)該如何通過深入解讀文本來實現(xiàn)語文課堂的高效呢？一、深度挖掘文本的內(nèi)隱價值深度語文培植的是學(xué)生的思想。作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價值。王崧舟老師曾指出：現(xiàn)在的教材絕大多數(shù)一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時候“滑”過去，而不是像犁地一樣“犁”過去。“滑”過去和“犁”過去，是兩種功夫、兩種境界
4、，最后的收獲肯定是不一樣的。的確，有些文本粗看似乎很為淺顯易懂，似乎沒有什么語言特色或深刻內(nèi)涵。我們會覺得沒什么好教的。但實際上，不是沒什么好教，也不是沒什么好學(xué)，而是我們?nèi)狈ξ谋镜纳疃冉庾x。如果我們把文本提升到文學(xué)層面，把文本提升到文化層次，如果我們善于挖掘這簡單中的不簡單，往往簡單的文本就會變得不簡單。-..小學(xué)語文教材中收錄了不少古詩，古詩寥寥數(shù)語，去解讀它，也實在是太為簡單了。但我們對古詩的解讀不能只停留在對詩詞意義的理解上，應(yīng)追求一定的意境深度。在解讀古詩時應(yīng)先借助相關(guān)資料，了解古詩創(chuàng)作的時代背景，再深入體
5、會作者的心情，品味語言的意境與深意。比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！币恍├蠋?，甚至?xí)及押竺鎯删浣忉尀椋骸肮铝懔愕囊恢恍〈饾u遠(yuǎn)去，越來越小的影子消失在碧藍(lán)的天邊，只看見無窮無盡的長江水，滔滔流向天邊?！薄肮路笔墙嫔现挥泄铝懔愕囊黄珕?？結(jié)合當(dāng)時的時代背景，我們大約可以知道：江南三月，萬物復(fù)蘇，一年之計開始；黃金水道，九省通衢，商旅之人熙熙攘攘；煙花之地，人頭攢動，繁華更勝京都。這樣的大商埠，江面上難道會僅僅只有一片船帆嗎？顯然是不可能的。再
6、結(jié)合作者的心情來理解：江面上千帆競發(fā)，可是他心中只想著老朋友，眼里只看見老朋友的船帆。因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是現(xiàn)實的孤帆。在千萬船帆之中，只見“孤帆”，可見作者臨江送別，悵惘依依，帆已盡而心不離。對老朋友離別的悵惘，在煙花三月的江南美景之中，更如長江之水，滔滔不絕?？梢?，借助于時代背景，再深入了解、體會作者的心情，品味語言，就能夠把這首詩讀懂、讀好。比如《巨人的花園》一文，有的老師的解讀只是停留在感受巨人的冷酷與自私，領(lǐng)會花園神奇的變化的層面；有的老師則是滿足于解讀“孩子”與“春天”的關(guān)系。這樣的解讀并未挖掘
7、出文本中最有價值的內(nèi)涵，難以真正激活學(xué)生的思考。其實，當(dāng)我們靜心觸摸文本，思索其意蘊時，我們會發(fā)現(xiàn)：那圍墻不純粹是有形的磚墻，也是指人心靈的圍墻；所謂的花園，也具有其意象，暗指人心靈的花園……巨人曾經(jīng)想獨自擁有花園，筑起了圍墻，卻無法擁有幸福；而當(dāng)他拆除圍墻，把花園給了孩子們時，給孩子們帶來了幸福，也讓自己感受到了無比的幸福。這樣的童話情節(jié)不是在闡述什么是“幸福”嗎？因此，若想在文本的內(nèi)隱價值上有所突破，我們可以將文本解讀的落腳點定在文本最末的詞語“幸?！鄙稀Ｓ形唤處熢诮庾x該文時，就將文本的意義濃縮成一首《追尋心靈的幸
8、?！返男≡?，小詩是這樣的：心/是一個花園/倘若筑起圍墻/花園將冰雪覆蓋/孤獨便會與你相伴/心/是一個花園/倘若拆掉圍墻/花園將鮮花盛開/幸福便會向你招手。在課堂教學(xué)時，教師先引領(lǐng)學(xué)生回顧曾經(jīng)的“幸?！保壕奕说幕▓@昔日是漂亮的花園，（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://WWW.Lspjy.cOm原文地址http://www.lspjy.
