新課程理念下高中物理說課

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1、-新課程理念下的的高中物理說課新課程理念下的說課應(yīng)努力突出新課程理念和DJP教學(xué)，重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施、指導(dǎo)上，以學(xué)案為載體，以“導(dǎo)學(xué)講評”為說課的依據(jù)。注重教與學(xué)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生科學(xué)探究的體驗、生活體驗和學(xué)習(xí)體驗，凸顯教學(xué)方式多元化，較好地體現(xiàn)自己的導(dǎo)、精講，學(xué)生的講解及多元互動的評價，展示出課堂的生命活力。說課教師要有情景創(chuàng)設(shè)并制作了輔助教學(xué)的課件，使說課氛圍濃郁，更形象直觀，節(jié)約時間，提高效率。必要時應(yīng)準(zhǔn)備演示實驗，無論是課件還是實驗都充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特色。通過說課活動的開展有力地推動了高中新課改的執(zhí)行。促進(jìn)教師的教學(xué)理念和

2、教學(xué)行為方式有較大的轉(zhuǎn)變。一、說課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，努力做好如下幾個方面的嘗試1、進(jìn)一步深入鉆研教材，要有大教材觀，要善于有機(jī)的聯(lián)系各種教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，聯(lián)系社會的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，聯(lián)系科技前沿和應(yīng)用，使學(xué)生感到物理既有趣又有用，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。2、教材分析時應(yīng)對教材的背景、編者的意圖，呈現(xiàn)的形式，字里行間蘊(yùn)含的意義準(zhǔn)確的把握好，深入淺出；教材在高考中的地位，在其中的主要題型及其分值能表達(dá)出來。教材分析不能偏離高考的要求。3、在學(xué)情分析時不能只分析學(xué)生的共性，還應(yīng)分析學(xué)生的個性，才能保證因材施教，落實過手，形成教師個體的教學(xué)風(fēng)格。4、制定的教學(xué)目標(biāo)明

3、確，具有可測性，要能用外顯性行為動詞表示出來。.---5、教學(xué)過程中，徹底轉(zhuǎn)變教師的教與學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式應(yīng)豐富、鮮活、教學(xué)內(nèi)容組織合理。6、采用導(dǎo)學(xué)講評模式不僅要看到自己的“導(dǎo)”和“講”，還應(yīng)有對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生的“講”和多元評價。說課和學(xué)案實現(xiàn)較好的切換。7、說課應(yīng)體現(xiàn)出教研組的集體智慧。二、說課流程包括：【說教學(xué)內(nèi)容分析】【說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】【說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】【說教學(xué)理念】【說教學(xué)對象分析】【說教學(xué)策略及教法設(shè)計】【說教學(xué)準(zhǔn)備】【說教學(xué)過程設(shè)計】【說教學(xué)預(yù)估情況與感想】等。說課應(yīng)重點(diǎn)突出先進(jìn)的教學(xué)理念，詮釋周全的教學(xué)思路，體現(xiàn)扎實的教學(xué)能

4、力，展示了豐富的演講才華，展現(xiàn)了創(chuàng)新的教學(xué)境界。三、在說課活動中應(yīng)走出誤區(qū)，注意從本質(zhì)上理解“說課”：說課是教師面對同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排，學(xué)習(xí)實踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。1．誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案一部分老師一上臺就開始拿著教案或讀或背起來了，而臺下的觀眾聽著聽著就覺得很無意義，有的心里想著這還不如我看教師參考書呢？說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教

5、學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。.---簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容與怎么“教”與“學(xué)”的方法，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

6、2．誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課

7、之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3．誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式、任務(wù)型、TPR等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，任務(wù)活動怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。教法的概念大家還好把握，交際法、情景教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等等，說教法時，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教

8、”的根據(jù)。說教法至少要說明選擇使用何種教學(xué)方法，以哪