英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系研究

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1、英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系研究摘要：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)系受到很多人關(guān)注，不過對這兩個變量的衡量標準因人而異從而得出不同研究結(jié)果。本文在袁紅梅和高一虹對自主性和學(xué)習(xí)動機的劃分基礎(chǔ)上對英語專業(yè)一百余名學(xué)生進行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力存在顯著相關(guān)關(guān)系;三種學(xué)習(xí)動機中文化性學(xué)習(xí)動機對其影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差；動機強的學(xué)生對學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)時能積極監(jiān)控自己的行為，還能有效地利用環(huán)境因素促進學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1812-2

2、485(XX)03-0067-023引言隨著教育和社會的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語教學(xué)的一個重要目標，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點。針對如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進行理論方面研究的有范悴（1999）,魏玉燕（XX）,何蓮珍（XX）,蘭昌勤、曾潔（XX）等，倡導(dǎo)通過建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（XX；XX）,孫紅（XX）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個人因素對學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)者個人因素

3、之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評定，國外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”,Zimmerman和Martinez—Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機和策略問卷”等。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測評，謝家樹（XX）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（XX）對謝家樹的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個子因子，61個項

4、目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高,因此本文欲采用這一量表衡量英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴展模式，國內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（XX）通過大量實證性研究制定出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介等七種英語學(xué)習(xí)動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學(xué)習(xí)者對文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語文化的內(nèi)在興趣和指向母語文化的社會責(zé)任兩個

5、子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發(fā)展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動機涉及學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國大學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動機調(diào)查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎(chǔ)上修改而成。二、研究方法1?研究問題本研究主要回答以下幾個問題：（一）英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何?（二）不同動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？（三）學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？

6、2.研究對象本文的被試是商丘師范學(xué)院07級英語專業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。2.研究工具第一個問卷是袁梅（XX）的“自主學(xué)習(xí)能力問卷”，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境等。第二個問卷是“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”（高一虹，XX）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個項目,包括文化性動機、工具性動機和

7、情景性動機三大類，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介七種子分類。兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動機越強。4?研究過程筆者直接參與問卷的調(diào)查工作?；卮饐柧碇埃认虮辉嚱榻B研究目的，力爭數(shù)據(jù)客觀、真實。問卷回收之后,首先對數(shù)據(jù)進行信度分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)兩個問卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103,可見信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后,利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSSforwindows對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,試圖回答前面

8、提岀的研究問題，研究結(jié)果