運(yùn)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

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1、運(yùn)用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)湖南省郴州市湘南中學(xué)李細(xì)琴多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段，在優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效果，有效地實(shí)施素質(zhì)教育方面起著重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師、學(xué)牛、多媒體已構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的三大要素。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以引起學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)牛更加輕松、愉快、快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。一、運(yùn)用多媒體演示，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、求知的內(nèi)驅(qū)力少年兒童天性好奇，當(dāng)他們接觸新事物時(shí)，往往產(chǎn)生探索的欲望

2、，可以利用這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的起點(diǎn)，也是發(fā)展智力的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的電教形式，把書木上靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，有利于溝通知識(shí)之間，圖形之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)牛的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的辨析能力，從而緊緊抓住了學(xué)牛的注意力，使學(xué)牛樂學(xué)、愛學(xué)。我在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，一開始出示小明同學(xué)一天的作息時(shí)間投影片，讓學(xué)生說說每幅圖是什么時(shí)間他在做什么，學(xué)生一下子被三幅彩圖吸引住了,個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察搶著回答，從而很順利地導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲

3、望,接著看一段錄像，時(shí)針娃娃的對(duì)話使學(xué)牛對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的感知。“時(shí)間”是物質(zhì)存在的一種客觀形式，看不見摸不著。根據(jù)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)牛用鐘面學(xué)具，通過自己數(shù)一數(shù)（數(shù)大格、小格）、算一算、比一比親自從活動(dòng)中體驗(yàn)1時(shí)、1分的長(zhǎng)短，初步建立時(shí)間觀念。這時(shí)，我乂出示一張投影片：了解我國(guó)1分鐘的生產(chǎn)情況，讓學(xué)生感受到時(shí)間的可貴，要科學(xué)合理利用時(shí)間。二、通過多媒體演示，讓學(xué)牛自己動(dòng)手，豐富學(xué)習(xí)資料傳統(tǒng)的教學(xué)由于媒體單一，只能老師講，學(xué)生聽，以教為主，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)不愿學(xué)。多媒體教學(xué)一改這一教學(xué)弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，

4、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生充當(dāng)觀眾的局面徹底改變。例如：在“軸對(duì)稱圖形”一課的教學(xué)中，先用多媒體演示一些日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形，如：槓物中的樹葉；動(dòng)物中的蝴蝶、蜻蜓；建筑物圖案中形狀各異的對(duì)稱房屋等，并提問:這些圖形美嗎？美在什么地方？讓學(xué)生通過廣泛的討論與交流，體會(huì)到圖形的對(duì)稱給人類帶來的美的享受，并初步感受到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，知道美的關(guān)鍵所在。接著運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，下載多張圖片，有對(duì)稱與不對(duì)稱圖形，有軸對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形。圖片涉及的范圍相當(dāng)廣，但都是學(xué)生從電視媒體及生活周圍所常見的。并將圖

5、片按類別制成若干網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行瀏覽、分析、比較。從而深刻認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的含義、特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的豐富素材不僅使學(xué)生對(duì)此圖形有了更深入更全面的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生真實(shí)地感受到了圖形的對(duì)稱美，增強(qiáng)他們的審美情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。課后，不少同學(xué)根據(jù)所掌握的知識(shí)創(chuàng)造了自己的軸對(duì)稱圖形的畫法，創(chuàng)作了許多漂亮的軸對(duì)稱圖形。而且學(xué)生依然熱情未減，繼續(xù)通過互聯(lián)網(wǎng)查找、下載圖片，并與同學(xué)i起欣賞、交流。這樣一來，不光信息的來源更廣、更開放。也讓學(xué)生成為了信息的搜集者和提供者，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生不但學(xué)

6、到知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)。三、借助媒體演示，發(fā)展學(xué)生的思維思維是人腦對(duì)客觀事物的反映。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程,思維能力是智力的核心，學(xué)生進(jìn)行抽象思維的時(shí)候，往往需要人量的感性材料的胳膊，多媒體則能為之提供激發(fā)思維動(dòng)機(jī)和興趣的真實(shí)而又典型的材料有這樣一道數(shù)學(xué)題：正方形樹林每邊長(zhǎng)1000米，里面有楊樹和榆樹，小明從樹林的西南角走入樹林，碰見楊樹就往北走，碰見榆樹就往東走，最后走到東北角。小明一共走了多少米？此題似乎讓學(xué)生們一籌莫展，因?yàn)闃淞种袃煞N樹木的多少排列的規(guī)律一點(diǎn)都不知道。好像無法計(jì)算，正

7、方形的西南角的正北方向，除最北端的榆樹，其余都是楊樹，東北角正西方向一條邊上都是榆樹，那么小明按規(guī)則走，正好走了正方形的兩條邊長(zhǎng)2000米。如果不是這樣的排列小明走了多少米呢？這道題我用多媒體課件展示小明在樹林中走的過程：根據(jù)規(guī)則小明每走一步用一個(gè)小亮點(diǎn)閃動(dòng)，通過的路線留痕跡，學(xué)生們憑借這具體的直觀材料，一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)了問題，不管樹木是什么樣的分部，小明走的路總長(zhǎng)是2000米，通過對(duì)這道題的分析解答，發(fā)展了學(xué)生的思維能力?？傊?，由于多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的知識(shí)信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，具有實(shí)吋性,能將某些知識(shí)化靜為動(dòng)，化難為易，

8、達(dá)到最佳效果，贏得了教學(xué)時(shí)間，留給了學(xué)生思維空間，提高了形式整體素質(zhì)，是其它教學(xué)手段無法達(dá)到的。但有了好的電教媒體并不等于教學(xué)目標(biāo)就能順利而有效地達(dá)成，所以在教學(xué)中不僅要運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而且要有目的，有選擇地用好多媒體課件，才能優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。