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《讓活動(dòng)作文煥發(fā)生機(jī)和活力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓活動(dòng)作文煥發(fā)生機(jī)和活力摘要：在活動(dòng)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施有效的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表迗。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)作文分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-6097(2013)04-0040-02作者簡介：萬久紅(1977_)，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究。如何化解小學(xué)生活動(dòng)作文教學(xué)中產(chǎn)生的窘境呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該分四步走：一、巧設(shè)活動(dòng)情境，充分體驗(yàn)教師選擇適當(dāng)?shù)脑掝}，
2、創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，打開學(xué)生的話匣子。這類活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置并非純粹為了娛樂，我們的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，喚醒其觀察與發(fā)現(xiàn)的熱情，激活其體悟生活的能力。師：俗話說：“冬吃蘿卜夏吃姜，不用醫(yī)生開藥方。”蘿卜含有豐富的營養(yǎng)，可受大家歡迎啦！你喜歡吃嗎？為什么？生：喜歡。蘿卜甜甜的。生：蘿卜脆脆的。生：心里美！蘿卜切成絲可漂亮了，吃起來真爽！師：這節(jié)課，我們就一起來和可愛的蘿卜做游戲。教師如話家常，親切地把低年級(jí)孩子的關(guān)注點(diǎn)引向了蘿卜，寥寥數(shù)語，引出了孩子吃蘿卜的感受，孩子們不知不覺中親近了學(xué)習(xí)的主題。教學(xué)過程實(shí)施的第一步，旨在
3、喚醒學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的情境中擁有新鮮的素材，從而激活他們深刻的體驗(yàn)，解決“無米之炊”的煩憂。二、細(xì)化觀察指導(dǎo)，授之以漁天真爛漫的孩童，其游戲心理是急切而充滿渴望的，他們往往急著體驗(yàn)樂趣而容易忽略活動(dòng)過程中的觀察與體驗(yàn)?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師一方面要注重調(diào)動(dòng)與保護(hù)孩子的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活駕馭課堂，集中學(xué)生的注意力，提示學(xué)生留心觀察。師：同學(xué)們，今天我們把快樂大本營的舞臺(tái)搬到了我們教室，也來玩一玩“快樂猜猜猜”！今天我們展開的可是兩項(xiàng)比賽。臺(tái)上的選手在競(jìng)猜，臺(tái)下的同學(xué)都是文明觀眾，得比比誰觀察得最細(xì)致：誰能捕捉到最精
4、彩的瞬間、最有趣的語言、最逼真的神態(tài)、最夸張的動(dòng)作!（一個(gè)學(xué)生表演“螃蟹”師：剛才這位同學(xué)表演得惟妙惟肖（一個(gè)學(xué)生模仿趙本山）生：賣拐，拐了、拐了！走，走一個(gè)試試?。▽W(xué)生哈哈大笑）師：這熟悉的大家讓語言一下子就猜著了！運(yùn)用特殊語言，妙！這則案例中老師適時(shí)提醒學(xué)生留意觀察對(duì)象，看一看、聽一聽、嘗一嘗、摸一摸，細(xì)致入微地觀察對(duì)象的變化，注意人物的表情、動(dòng)作、語言等，留心周圍同學(xué)的反應(yīng)。這樣觀察，學(xué)生的所見所聞就能漸漸豐富起來，靈感之門就會(huì)慢慢打開，也才會(huì)不斷醞釀出個(gè)人的獨(dú)特感受。三、把握交流契機(jī)，有效引導(dǎo)在活動(dòng)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流不斷開
5、展，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地發(fā)表見解，同時(shí)教師應(yīng)善于捕捉信息，給予有效指導(dǎo)，大力提倡與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、有創(chuàng)意地表迗。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的智慧就在這激勵(lì)、喚醒和鼓舞間。”師：請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)動(dòng)作，保持三分鐘。（學(xué)生有的趴著，閉目養(yǎng)神；有的端坐，緊盯黑板；有的手托腮幫，冥思苦想；有的俏皮地翹起二郎腿……，教室里一片安靜。）師：說說你的感受?生：脖子酸了。腳麻木了。大氣不敢喘，這是一種煎熬!師：酸、麻，說出了自己真切的感受。生：老師，今天的三分鐘怎么顯得特別漫長，我都
6、在嘀咕，你的手表是不是壞了！師：陳澤鑫說出了自己當(dāng)時(shí)的感受、還有心理活動(dòng)。生：老師，我像失去自由的鳥兒，被圈在狹小的籠子里。師：這三分鐘竟能比出誰更有毅力。三分鐘，三個(gè)小時(shí)，三天，三年由此，你想到了什么？生：我想到了霍金，他在輪椅上禁錮了幾十年，仍然不放棄科學(xué)研究，達(dá)到常人難以到達(dá)的高度，撰寫出《時(shí)間簡史》，這真是奇跡！生：海倫?凱勒作為一個(gè)盲聾啞人，憑借堅(jiān)忍不拔的意志力，一生寫出14部著作。她的精神激勵(lì)著我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，發(fā)憤圖強(qiáng)！師：對(duì)于有毅力的人來說三分鐘并不漫長。這樣的體驗(yàn)值得我們深深思考。孩子們正在體驗(yàn)《時(shí)間變奏曲》的第一樂章一一禁錮。
7、學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)一分享一思考的過程，他們暢所欲言，直抒胸臆，他們的體驗(yàn)理解在交流中變得明朗清晰，隨著交流的深入，感悟隨之增加。教師是交流中的參與者，或抖出話題引導(dǎo)學(xué)生討論；或變化角度，為孩子指點(diǎn)迷津；或恰如其分地畫龍點(diǎn)睛；或是由衷贊美、激勵(lì)。這樣和諧、平等的對(duì)話，激發(fā)了孩子的靈感，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，豁然開朗。當(dāng)然，活動(dòng)的組織與開展存在許多的不確定性、生成性，需要我們智慧對(duì)接，巧妙引領(lǐng)。四、悉心點(diǎn)評(píng)指引，錦上添花學(xué)生將活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為書面語言、寫成文，這是教學(xué)過程的又一難點(diǎn)。針對(duì)難點(diǎn)我們可以重點(diǎn)突破，如指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫某一環(huán)節(jié)，或者寫一個(gè)片段，并及時(shí)引導(dǎo)交流
8、。師生共同探究“怎樣寫”的秘密，這又是新的生長點(diǎn)。學(xué)生交流自己的習(xí)作，智慧在碰撞，他們相互啟迪，將獲得新的動(dòng)力。（一個(gè)男生勇敢地走上前臺(tái)
