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1、讓情境為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造精彩吉林省長春市九臺(tái)區(qū)慶陽中心學(xué)校130518摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性著實(shí)很強(qiáng)的課程，是創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)活動(dòng)的良好因素之一，也是運(yùn)用其教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)的極佳方式，更是教師實(shí)現(xiàn)牛.活化探索性教學(xué)活動(dòng)的有利條件。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造情境合作學(xué)習(xí)能動(dòng)作用人文數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從創(chuàng)造人文情境入手，利用文木因素和教材固有的情境資源，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，努力契合學(xué)生的心理發(fā)展水平，樹立以學(xué)生為木的教學(xué)理念，注重對情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展水平施加有利的影響，會(huì)讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得自我價(jià)值的展現(xiàn)，達(dá)到在
2、快樂學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，獲取知識(shí)、增長智慧、發(fā)展能力的效果。一、創(chuàng)設(shè)人文的學(xué)習(xí)情境，營造民主的氛圍人文的教學(xué)情境就是教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，根據(jù)教學(xué)生態(tài)所創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，建構(gòu)的師與生、生與生之間進(jìn)行良好互動(dòng)關(guān)系，是課堂教學(xué)民主、平等、開放、和諧氛圍的集中體現(xiàn)，有利于課堂交流有條不紊地向前推進(jìn)。例如，在教學(xué)“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用選擇具有特征的物件，以及用紙板自由創(chuàng)意符合自己心意的個(gè)性化圖案，展示、說明其圖板的特征；然后，按照圖板模畫出（從左至右）三至五個(gè)圖形，讓學(xué)生再去觀察（圖板與圖的比
3、較性、順序性關(guān)系）交流“什么發(fā)生了變化？什么沒有發(fā)生變化？”明確圖形（發(fā)生平移時(shí)）位置發(fā)生了變化，而形狀并沒有發(fā)生變化的性質(zhì)問題；利用此紙板圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)軌跡，進(jìn)行充分發(fā)揚(yáng)民主推動(dòng)合作交流，進(jìn)一步自主互動(dòng)去探究式繼續(xù)學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生加深對“旋轉(zhuǎn)”意義和性質(zhì)的理解。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于教師“牽引性”問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生合作探討，以自己動(dòng)手操作學(xué)習(xí)探究的形式掌握知識(shí)。在區(qū)別“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的特征時(shí)，提高學(xué)生對事物現(xiàn)象特征變化的敏銳性觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)數(shù)學(xué)源
4、于生活，而又立足在實(shí)踐。發(fā)揮教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的潛能，讓教學(xué)活動(dòng)步入生活情境，讓生活實(shí)踐助推課堂的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)；拓展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法對知識(shí)探究的想象空間，會(huì)為學(xué)生營造出在生活實(shí)踐中探索問題觸手可及的激情。有利于打破那種死磕書本、禁錮靈感的教學(xué)模式。在立足于生活實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式上，教學(xué)活動(dòng)要變老師的獨(dú)角戲?yàn)槿貉蕴?，建?gòu)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究的交流模式，保障師生有獨(dú)立、有合作等多元化互動(dòng)交流平臺(tái)的暢通，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新中尋求解疑釋惑的興趣。例如：在教學(xué)“軸對稱再認(rèn)識(shí)”的“對稱性”時(shí)，當(dāng)“
5、軸對稱”這種表象在學(xué)生心0中形成之際，適吋展示對稱與非對稱“等腰三角形”兩種位置變化所帶來的本質(zhì)不同，讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ的實(shí)質(zhì)，并指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對折，驗(yàn)證其對稱性與對稱軸的問題；使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從觀察到操作思維層次逐步升級，讓覺察的疑惑上升到問題，完成從直觀到表象的困惑甚至是不解，再到理性的知識(shí)建構(gòu)過程?？傊處熢诮虒W(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)奮趣的生活情境，把生活中數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂，助力學(xué)生在生活情境中探索知識(shí)的意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)游戲性體驗(yàn)情境，增強(qiáng)快樂學(xué)習(xí)情趣游戲是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)，如果可以讓學(xué)生在奮限度的游戲中感悟到學(xué)＞
6、』知識(shí)的快樂，那將是極高的教學(xué)活動(dòng)境界。更是與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式相契合的。是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生“在做中學(xué)，學(xué)中做”的有效學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生在自主的活動(dòng)中對“過程性”認(rèn)知的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋遨游與探索，實(shí)現(xiàn)在探尋數(shù)學(xué)奧秘的樂趣中獲得知識(shí)的0標(biāo)。例如，我在進(jìn)行“平均數(shù)”教學(xué)吋，從班里41名同學(xué)，選擇了12名冋學(xué)，分別代表A、B、C、D四個(gè)組別參加每人40秒塑料拼盤盛裝氣球10米運(yùn)輸游戲比賽，讓其他沒冇參賽的同學(xué)與老師一同做裁判。在同學(xué)吶喊助威中活動(dòng)結(jié)束了，
7、結(jié)果是：A組分別運(yùn)冋11個(gè)、9個(gè)、14個(gè)，B組分別運(yùn)回13個(gè)、8個(gè)、12個(gè)，C組分別運(yùn)冋12個(gè)、14個(gè)、15個(gè)，D組分別運(yùn)冋14個(gè)、11個(gè)、13個(gè)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，既然他們分別代表各自的小組參加了比賽，每組的冋學(xué)按怎樣的數(shù)量來取得全班每人一份紀(jì)念品才是公平、合理呢？此刻，學(xué)生的議論沸騰起來了。經(jīng)過調(diào)控式地引導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一了“意見”一一按每組的“平均數(shù)”領(lǐng)取是公平、合理的認(rèn)識(shí)，順勢引入了“平均數(shù)”這個(gè)概念與問題；教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)取得認(rèn)知，獲得了計(jì)算方法，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。這種興趣盎然的學(xué)AI活動(dòng)所構(gòu)建的情境，是
8、學(xué)生參與互動(dòng)的極佳方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、開拓課外活動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建人文數(shù)學(xué)環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)是具有很好的可操作性，因此，也讓數(shù)學(xué)的活動(dòng)有了豐富多彩的個(gè)性，所以說，課堂教學(xué)活動(dòng)在課外活動(dòng)中可以進(jìn)?一步得到延伸，以構(gòu)建人文的教學(xué)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，奮利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，這樣的
