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1、激勵(lì)教育在二語(yǔ)習(xí)得中的運(yùn)用初探云南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院云南昆明650500摘要：激勵(lì)教育是基于學(xué)生的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的一種教學(xué)方法，可以為課堂教學(xué)帶來(lái)幫助。木文在分析對(duì)二語(yǔ)教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，探究適用于二語(yǔ)課堂的激勵(lì)方法及要注意的問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)牛的求知欲，對(duì)提高二語(yǔ)教學(xué)效果有一定幫助。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；激勵(lì)教育一、激勵(lì)教育方法理論激勵(lì)論是行為主義科學(xué)中的一個(gè)重要理論，該理論產(chǎn)生于二計(jì)?世紀(jì)20、30年代。激勵(lì)教育主要是針對(duì)學(xué)牛的心理特點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)、鼓舞等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的教育理念和方法。在二語(yǔ)教學(xué)中中，教學(xué)方法的正確使用對(duì)激發(fā)學(xué)牛的
2、學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。如何更好地在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)動(dòng)力,提高學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地幫助留學(xué)牛學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)，成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。激勵(lì)教育是一種較為有效的教育理念和方法，對(duì)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，在對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)教育，有利于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣，讓學(xué)生在課堂中能夠更輕松地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。二語(yǔ)教學(xué)與普通的語(yǔ)言教學(xué)相比較，有其自身的特殊性，二語(yǔ)教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)對(duì)象的異質(zhì)化程度高、教學(xué)任務(wù)的特殊性、課堂組織的特殊性、學(xué)生的感知結(jié)構(gòu)的差異等。基于二
3、語(yǔ)教學(xué)課堂的各種特殊性，應(yīng)該釆用有針對(duì)性的教學(xué)方法或策略從而達(dá)到幫助提高教學(xué)效果的目的。二、二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中教師實(shí)施激勵(lì)教育的方法根據(jù)不同的課堂性質(zhì)及課堂需要，在實(shí)施激勵(lì)教育過(guò)程中也需要注意運(yùn)用的激勵(lì)方法，有針對(duì)性的選擇有效的符合學(xué)牛特點(diǎn)的激勵(lì)教育方法?；诙Z(yǔ)課堂教學(xué)的特殊性，較符合的方法有：言語(yǔ)性激勵(lì)，非言語(yǔ)性激勵(lì)，榜樣激勵(lì),目標(biāo)激勵(lì)，精神物質(zhì)激勵(lì)。不同的激勵(lì)教育方法所達(dá)到的效果不同，卻都是同一個(gè)目的：讓學(xué)生增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，以便提高教學(xué)質(zhì)量。(-)言語(yǔ)性激勵(lì)言語(yǔ)是最直接，最直白的表達(dá)方式。言語(yǔ)性激勵(lì)是比較有效的激勵(lì)方法,言語(yǔ)性激勵(lì)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的強(qiáng)
4、化理論。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)外部力量刺激與反應(yīng)，達(dá)到強(qiáng)化人的學(xué)習(xí)行為的效果。因此，在學(xué)習(xí)中可以采取言語(yǔ)性激勵(lì)的方法，贊賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步?！督逃睦韺W(xué)》：“學(xué)校中的強(qiáng)化既可以是外部強(qiáng)化，也可以是內(nèi)部強(qiáng)化。前者是教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段；后者則是自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感與自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)言語(yǔ)性激勵(lì)又可以分為正面激勵(lì)、反面激勵(lì)、側(cè)面激勵(lì)等，即外部強(qiáng)化與內(nèi)部強(qiáng)化。教師可以通過(guò)言語(yǔ)性激勵(lì)方法施予學(xué)生強(qiáng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足，從而
5、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)性正面激勵(lì)在課堂教學(xué)中被運(yùn)用的較為廣泛,反面、側(cè)面激勵(lì)相對(duì)較少。(二)非言語(yǔ)性激勵(lì)非言語(yǔ)性激勵(lì)也屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理中的自我實(shí)現(xiàn)理論。心理學(xué)家馬斯洛提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的一種：自我實(shí)現(xiàn)理論。需要層次理論指出：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的五種基本需要。非言語(yǔ)性激勵(lì)包括面部表情、身體語(yǔ)言、眼神等，不同的非言語(yǔ)性激勵(lì)具有不同的效果。面部表情與情緒有一定的關(guān)系，面部表情無(wú)吋不刻反映著個(gè)人情緒。二語(yǔ)課堂教學(xué)中可以用一個(gè)微笑，一個(gè)肯定的面部表情給予學(xué)生鼓勵(lì)。身體語(yǔ)言也叫做體態(tài)語(yǔ)，是個(gè)人情感表
6、達(dá)的一?種方式。課堂教學(xué)中，有吋一陣掌聲、豎起拇指比口頭的表?yè)P(yáng)更能激勵(lì)學(xué)生。眼睛傳遞著最細(xì)致的感情，正如人所說(shuō)從一個(gè)人的眼睛可以讀懂一個(gè)人，不同的眼神交流傳遞著不同的信息，反映著一個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)生需要被激勵(lì)的吋候，給予學(xué)生一個(gè)贊許的、鼓勵(lì)的眼神勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。非言語(yǔ)性激勵(lì)中的一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神、一陣掌聲針對(duì)不同的個(gè)體的不同需要，滿足了學(xué)生的歸屬和愛(ài)的需要及其安全需要，使學(xué)生的安全和尊重需要得到滿足。（三）榜樣激勵(lì)社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的。在通過(guò)個(gè)人不斷地觀察與模仿,以便調(diào)節(jié)自己的行為。1977年班杜拉提出自我效能感理論，自我效能感理論屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
7、理論的一種。自我效能感理論分為三種強(qiáng)化:直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。其中，替代性強(qiáng)化：“通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。”而榜樣在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以產(chǎn)生很深的影響，榜樣有很好的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生朝著自己的榜樣前進(jìn)與進(jìn)步，不斷完善自己。但是在二語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)對(duì)象是留學(xué)生，所以要考慮到榜樣的合適性。在為學(xué)生選擇榜樣的過(guò)程中，要考慮到榜樣的文化背景、性格、價(jià)值觀等問(wèn)題，這樣才可以盡可能地避免不必要的文化沖突。（四）目標(biāo)激勵(lì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。心理學(xué)家馬斯洛提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的一種：自我實(shí)現(xiàn)理論。需要層次理論
8、指出：生理
