破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”

《破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的u華麗轉(zhuǎn)身”各位老師：下午好！首先我們來(lái)看一份報(bào)告：語(yǔ)文課之所以效率低，是因?yàn)楹荛L(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，老師們認(rèn)為語(yǔ)文課就是教課文，把內(nèi)容的理解當(dāng)成是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。如：《只有一個(gè)地球》就討論認(rèn)識(shí)地球資源的稀缺，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；《小猴子下山》就討論小猴子犯了什么錯(cuò)誤，怎么幫小猴子改正錯(cuò)誤；《月光曲》就教月光曲是怎么譜成的，分析貝多芬是個(gè)什么樣的音樂(lè)家。圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程一一教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)吋間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。第二個(gè)誤區(qū)是

2、把分析課文當(dāng)成是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式。語(yǔ)文不是一門知識(shí)性課程，但老師們總是引導(dǎo)學(xué)生深入地分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文用了什么表達(dá)方法、有什么表達(dá)特點(diǎn)。這樣一篇一篇無(wú)休止地分析課文，從一年級(jí)到六年級(jí)，從小學(xué)到中學(xué)，語(yǔ)文課一直處于這樣一種惡性循環(huán)中，效率很低，效果很差。那么，如何走出困境，如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)走向一條陽(yáng)光大道呢？第一，要實(shí)現(xiàn)從〃教課文〃到"教語(yǔ)文〃，從“非本體性內(nèi)容教學(xué)”到“本體性內(nèi)容教學(xué)”的美麗轉(zhuǎn)身。〃教課文〃的主要特征是：1?把理解課文思想內(nèi)容作為主要目標(biāo);2.以文本解讀組織教學(xué)過(guò)程。而〃教語(yǔ)文〃的主要特征是：1.以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo);2?圍繞木體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)

3、程;3?在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透思想和情感教育。本體性教學(xué)內(nèi)容是指語(yǔ)文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、寫作方法等。非本體性教學(xué)內(nèi)容是指非語(yǔ)文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，如情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化等。對(duì)比下面《少年閏土》的兩個(gè)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)（一）：1.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字及詞語(yǔ)；2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)閏土的特點(diǎn)；3?理解含義深刻的句子，體會(huì)作者思想感情。教學(xué)目標(biāo)（二人1.止確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字及詞語(yǔ)；2?說(shuō)說(shuō)閏土的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)以事例表現(xiàn)人物的表達(dá)方法；3.改寫文章片斷，練習(xí)把事情寫具體。冃標(biāo)（一）的教學(xué)設(shè)計(jì)重在感悟少年閏

4、土的人物形象，側(cè)重課文思想內(nèi)容的分析理解；目標(biāo)（二）的教學(xué)設(shè)計(jì)重在練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)以事寫人、具體記敘等方法，側(cè)重在語(yǔ)言文字運(yùn)用、語(yǔ)文方法與技能的培養(yǎng)。顯然，目標(biāo)（二）的教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的本體性教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。第二，要從〃理解語(yǔ)言〃轉(zhuǎn)變?yōu)椤ㄟ\(yùn)用語(yǔ)言〃，從“教過(guò)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)”。一堂課是否有效，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是老師講了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，必須有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)作了如下定義：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文課不僅僅是綜合性課程，更是實(shí)踐性課程。新版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)和任務(wù)的表述作如此重大的改進(jìn)，目的

5、是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，有利于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達(dá)運(yùn)用的不正?，F(xiàn)象。講一個(gè)小故事。地鐵上，媽媽讓孩了背詞語(yǔ)解釋?！白蛱煳易屇銖?fù)習(xí)過(guò)的，厭惡是什么意思？”孩子說(shuō)不出來(lái)。媽媽又問(wèn)：“粗暴是什么意思？”孩子搖搖頭。媽媽火冒三丈，打了孩子一巴掌。孩子立馬就說(shuō)：“你這么粗暴，我厭惡透了?！眱和Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)的。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性學(xué)習(xí)，違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)言運(yùn)用的難度超過(guò)理解，語(yǔ)文課應(yīng)有更多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。讓我們來(lái)看這個(gè)課案：走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上

6、沒(méi)穿鞋，地上淌了一灘血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！段业牟隔斞赶壬愤@是《我的伯父魯迅先生》的一段話。很多老師都教過(guò)，大家都會(huì)注意到這一段當(dāng)中有一個(gè)詞語(yǔ)必須落實(shí)，哪個(gè)詞？“飽經(jīng)風(fēng)霜”。咱們有兩個(gè)老師同樣上這一篇課文，同一個(gè)詞語(yǔ)一一飽經(jīng)風(fēng)霜兩種不同的上法，給大家描述一下。（1）班的語(yǔ)文老師是這樣上的：上課之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是有不懂的問(wèn)題，不懂的詞語(yǔ)查查字典和詞典，自己能解決的都把它解決了。課堂上，上到這個(gè)地方，老師問(wèn)學(xué)生，哪位同學(xué)知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)，老師我知道，“飽經(jīng)風(fēng)霜”是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難。老師不置可

7、否，“請(qǐng)坐”！第二個(gè)學(xué)生站起來(lái)，一字不漏地重復(fù)了前一個(gè)學(xué)生的答案，然后老師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，這個(gè)詞還有不同的意見(jiàn)嗎？沒(méi)了，肯定沒(méi)了，因?yàn)樵~語(yǔ)手冊(cè)上寫著呢，不可能有笫二種的答案。老師又不放心地問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們都記住了沒(méi)有。記住了。另外一個(gè)老師上課之前他也沒(méi)讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，去翻字典、詞典的。課上到這兒，提問(wèn)：“同學(xué)們，閉上眼睛，你們想想，在生活當(dāng)中，你們有沒(méi)有看到過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉？”學(xué)生閉上眼睛深思片刻。有幾個(gè)孩子把手舉起來(lái)了。他擺擺