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《淺談高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略甘肅省武威八中733000在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“倡導(dǎo)積極的、主動的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睌?shù)學(xué)探究是指學(xué)牛圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題自主探究、學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)牛必要的基礎(chǔ)知識和基木技能，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)牛具有主動參與、積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào):要改變課堂教學(xué)中老師忙忙碌碌操、學(xué)?；杌栌膶W(xué)習(xí)模式，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛動手操作，培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，積極探索；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”；把課堂還給學(xué)牛
2、，讓學(xué)牛真正成為課堂的主人。木文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)牛的欲望探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根結(jié)底是以學(xué)牛是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生充分體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的過程，才能讓課堂充滿生機(jī)。我們可以通過“問題”情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)欲望。在操作中要把學(xué)牛推到主動位置，放手讓學(xué)牛自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)牛自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，先設(shè)置一
3、個(gè)探究問題：取一條定長的細(xì)繩，把它的兩端都固定在圖板的兩個(gè)點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？在這一過程中，筆尖（動點(diǎn)）滿足怎樣的幾何條件？讓每位學(xué)牛都動手探究，教師僅作點(diǎn)撥提示，在學(xué)牛探究出結(jié)果后再用《幾何畫板》進(jìn)行動畫演示，進(jìn)一步使學(xué)牛從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關(guān)系。這樣的探究設(shè)計(jì)能推動學(xué)生動手操作，親身體會到橢圓上動點(diǎn)所滿足的幾何關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，讓學(xué)生真正“動”起來由于高中數(shù)學(xué)的高度抽象性、邏輯思維的嚴(yán)密性，再加上高中生隨著年
4、齡的增長，有部分學(xué)生羞于開口說話，主動參與活動意識不強(qiáng)。面對這樣的群體，如何才能更好地讓學(xué)生成為課堂中的主人，如何讓學(xué)生真正“動”起來？我們應(yīng)積極探索有效的方法，推進(jìn)新課程改革。以“直線與拋物線例題”的教學(xué)片段為例：習(xí)題：已知A(xO,yO)是拋物線y2=2px±的一個(gè)定點(diǎn)，過A作拋物線的兩弦AB與AC,若兩弦的斜率KABKAC=m(m≠0),問直線BC是否恒過定點(diǎn)？嘗試1：很多同學(xué)都以積極的態(tài)度去求直線BC的方程，但過程很復(fù)雜，絕大多數(shù)同學(xué)都想放棄。(如何面對困難？)教師引導(dǎo)：如果一下子不能
5、解決某個(gè)問題，我們應(yīng)該想想，能否解決它的一個(gè)或幾個(gè)特殊情形？嘗試2：由學(xué)生討論得到以下幾種特殊處理意見：情形1：把問題中的A(xO,yO)變成A(0,0),其它條件不變。情形2：若A不變，兩弦AB和AC互相垂直，即結(jié)果會怎樣？情形3：把A(xO,yO)變成A(0,0),m=-l,這樣更簡單。教師對同學(xué)們的想法表示肯定，引導(dǎo)學(xué)生先解決情形3,易得直線BC過定點(diǎn)(2P,0)；由情形3的解法受到啟示，對情形1進(jìn)行求解，得直線BC過定點(diǎn)(,0)；對情形2進(jìn)行求解，得直線BC過定點(diǎn)(2P+xO,?y0)。在上
6、面幾種情形的求解中注重學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對幾種結(jié)果進(jìn)行類比歸納，可自然實(shí)現(xiàn)直線BC過定點(diǎn)；最后由學(xué)生類比前幾種情形，進(jìn)行一般驗(yàn)證。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對探究問題的情緒非常高亢，教師與學(xué)生-?起“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想、證明”，經(jīng)歷了由一般到特殊、再由特殊到一般的良好的“退而求進(jìn)”的思維過程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三、科學(xué)處理“自主探究性學(xué)習(xí)”中教學(xué)時(shí)間和探究活動的關(guān)系課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的一種特殊的雙邊活動，而探究
7、活動不受口寸間的限制，顯然，兩者之間存在著一定的矛盾，處理不好，教學(xué)進(jìn)度完成不了，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要做到“有所為有所不為一是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行精心重組，將學(xué)生看得懂的內(nèi)容留給學(xué)生閱讀自學(xué)，省出時(shí)間用于開展自主探究教學(xué)。例如：在講授等差數(shù)列的通項(xiàng)公式一節(jié)時(shí)，這節(jié)內(nèi)容是在剛剛學(xué)完數(shù)列與等差數(shù)列概念之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)前面學(xué)過的知識，放手讓學(xué)生自主探究等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)以及應(yīng)用，教師只起引導(dǎo)探究的作用。這使學(xué)生既掌握了新知識，又復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的內(nèi)容，特別是學(xué)生通過自主探究
8、獲得了新知識，掌握了數(shù)學(xué)思想方法一一不完全歸納法、疊加法等方法的應(yīng)用，真是一舉多得，事半功倍。二是不要過分追求所探究的問題都在課堂上得到完全解決，也可以留下一些懸念到課后繼續(xù)探究。例如：講授等差數(shù)列的應(yīng)用一節(jié)，其中有關(guān)于教育儲蓄的收益與比較的探究，就要求學(xué)生課后到附近的銀行收集本地區(qū)的有關(guān)教育儲蓄的信息，并嘗試自主解決有關(guān)問題?？傊灾魈骄康膶W(xué)習(xí)方式能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到提高,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。凡是學(xué)生能探究出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的
