淺談新課改背景下的小學數(shù)學課堂

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1、淺談新課改背景下的小學數(shù)學課堂江西省贛州市南康區(qū)大坪鄉(xiāng)中心小學341418一、創(chuàng)設趣味情境，營造學習氛圍創(chuàng)設?；罨慕虒W情境，讓學牛在?；钋榫持挟a(chǎn)牛學習需要。小學生好奇心特別強，他們一旦對一件事發(fā)生興趣就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學牛學習興趣的最好手段。課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式，把枯燥的數(shù)學變成具使用性、愉悅性的情境,從而引發(fā)學生的好奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中來，變“要我學”為“我要學”。如教學“圓的認識”時，

2、先課件演示“小動物坐著裝有各種形狀輪子的車進行比賽”的情境，猜測：誰會獲得第一名？為什么？這時，“疑問”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么裝有長方形輪子的車，轉不動呢？”“為什么同是圓形車輪，車軸裝在正中間的就轉得快呢？”……正是這一系列的“疑問”激起了學牛的好奇心，促使學牛積極動腦思考、動手操作，主動尋求問題的答案。隨著這種情感體驗的不斷增加，激起學牛強烈的內在學習動力，營造了良好的學習氛圍，使學生積極參與到學習活動中來，甚至會產(chǎn)生探究過程中的意志力，使探究活動不斷深入。這是牛活實踐中“需

3、要”的學習，對學牛更有“挑戰(zhàn)性”和“開放性”，更有利于促進學牛主動發(fā)展。二、創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)智慧火花趣味化的情境固然能激起學牛的求知欲，但并非所有教材都能制成動畫效果,或編成謎語兒歌等。還有很多公式的推導、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過制造“認知懸念”來促進學生主動探索。如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在導入階段我有意識地設置含有新舊知識矛盾的算式讓學牛計算：156÷13和156÷1.3,第一題學生能順利解答，第二題就卡住了。這時學生想：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算

4、？能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)？根據(jù)什么性質把它轉化呢？等等。這一系列的認知沖突引發(fā)學牛一系列的學習問題，使教學過程圍繞這些問題而展開。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提岀自己的解題方法，同吋又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。三、引導動手操作，享受學習樂趣小學生還具有好動的特點，而這恰好是引導學生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認為「'兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了

5、活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展《數(shù)學課程標準》也指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同吋掌握必要的基礎知識與基本技能?！钡拇_，思維往往是從人的動作開始的。學生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，把蒙朧的想法轉化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數(shù)學知識，而口理解深入、印象深刻。四、活化活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展

6、，教師在教學過程中應立足于這一岀發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎?！稊?shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，教學中我們要活化教材，變“以教材為本”為“以學生為本”，一切為了促進學生的發(fā)展。鑒于每個學生都有獨特的個性，我們除了保護學生與生俱來的天性外，還要重視學生的個性發(fā)展。所選的教學內容不僅有現(xiàn)實意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當學生的思維呈多極與多元狀態(tài)吋，學生才會

7、迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。五、融數(shù)學于生活，開展學習研究隨著社會的發(fā)展，學生可多渠道接受信息。現(xiàn)在的學生知識面廣，他們對于數(shù)學的學習不再限于課本與課堂。新課程下的數(shù)學必然從課堂向課外延伸，校內與校外有機結合，學生將面臨更多的機會和挑戰(zhàn)，學習活動的吋空也以開放的形式而存在。這就為研究性學習奠定了基礎，它的基本內容是“學生生活和社會生活”中的問題，這些問題可以是課內知識的延伸，也可以是多學科的綜合實踐。六、巧用評價激勵，品嘗成功喜悅評價是一種獲得或處理用以確定學生和教學有效性的論據(jù)的方法。單一的分數(shù)評價

8、已不適應素質教育的需要。激勵型評價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，培養(yǎng)學生的自信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及吋地給予肯定和表揚，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變得活躍起來。這樣可以激發(fā)他們學習的主動性、積極性，發(fā)掘他們的潛能，有效地促進他們主動、健康地發(fā)展。參考文獻⑴任建平淺談小學數(shù)學教學方法的改革[J]?科技資訊，2007年33期。[2]張秀麗淺談新課課標下的小學數(shù)學教學[J]?科教新報（教育科研），2011年口期。[3]王占