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1、把語文課上出語文味 語文課姓“語”，教師應(yīng)考慮語文的本體，努力把語文課上出語文味。何謂“語文味”？依我之見：一是“讀”味；二是“語”味；三是“文”味。? 下面就語文三味淺談拙見。? 一、“讀”味? 讀，是學(xué)習(xí)語文的最好方法。幾千年來，中國百姓都把孩子上學(xué)叫作“上學(xué)讀書”，它強(qiáng)調(diào)的是“讀”?！白R字、讀書、做文章，中國古代教育就干這三件事?！闭Z文課是一門“抑揚(yáng)頓挫”的藝術(shù)，我們應(yīng)該給學(xué)生營造一個多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學(xué)整體。? 讀是一門藝術(shù)，語文教學(xué)中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復(fù)地讀、思考著讀、美美地讀
2、。讓學(xué)生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達(dá)能力。范讀是語文教師的基本功之一，也是課文教學(xué)的第一件大事。范讀者繪聲繪形繪色，聽者入情入景動容，能使書面文學(xué)轉(zhuǎn)化為口頭文學(xué)，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生陶醉。實(shí)踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀對象或課文的喜愛之情，這是一種非常難得的人文情感。? 要上出語文味，朗讀教學(xué)要把握三點(diǎn)：? 1.把握作品朗讀的總基調(diào)。任何一篇作品，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀時要宏觀地把握，并對其整體態(tài)度、情感進(jìn)行準(zhǔn)
3、確處理。? 2.注重朗讀的語氣。朗讀的語氣有：悲傷、高興、憤怒的情感語氣；有不同人物、不同身份、不同性格的人物語氣；還有敘述性語言，對話式語言，描寫性語言等多種不同語言表達(dá)形式的語氣。它不僅賦予語句以抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，而且傳達(dá)一定的思想感情，調(diào)動聽者的情緒，塑造某種意境，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。? 3.體現(xiàn)朗讀的個性化。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀，我們不能強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一的朗讀技巧，而要讓每個學(xué)生有所體驗，真情流露，將自己的發(fā)現(xiàn)、感受，通過朗讀表達(dá)出來。? 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文作為母語教育課程，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視
4、朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。其基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們要“把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味”。教學(xué)中培養(yǎng)默讀習(xí)慣，訓(xùn)練誦讀技巧，傳授背誦方法，講求教師的示范背誦，要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。這樣學(xué)生就能通過各種形式的“讀”來披文以入情，充分地觸摸語言，感受語言。? 二、“語”味? 語文課姓語，語文教學(xué)應(yīng)該以語言為基本。烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)?！逼肺侗容^是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語文課要關(guān)注文字，所有教學(xué)細(xì)節(jié)無一不是文本
5、的文字引發(fā)，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視文字語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。? 1.品“文題”? 題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)……文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學(xué)的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點(diǎn)就牽住了牛鼻子。? 如《抄檢大觀園》解題——“大觀園”是作者曹雪芹融中國南北園林藝術(shù)之大成，在書中設(shè)計創(chuàng)造出的一座精美絕倫的園林藝術(shù)形象，是《紅樓夢》里眾多人物活動的典型環(huán)境，是一片寄寓作家美好理想、較少封建
6、禮教束縛浸染的凈土，是女孩子們（包括寶玉）棲息、成長的一方綠洲和樂園，是人間的桃源仙境?！俺瓩z”，搜查并沒收，是課文“文眼”所在，包含“抄檢的起因”“?誰抄檢誰”“?抄檢什么”“?抄檢過程”“?抄檢結(jié)果”等問題。所有教學(xué)問題都可由文題而生。? 2.品“詞語”? “語文課是美的，它潛伏在語言的深處?！苯虒W(xué)中啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較，推敲感悟課文語言，對培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的“語文味”極為
7、有利。如“阿Q?走近伊身旁，突然伸出手來摩著伊新剃的頭皮，呆笑著，說：禿兒！快回去，和尚等著你……”為什么用“摩著”而不用“摸著”，“摩著”是來回摩擦，用力不大，而“摸著”只是接觸一下。一個“摩著”、一個“呆笑”極盡其下流相，盡顯其欺軟怕硬之態(tài)。詞語是構(gòu)筑語言的材料，品詞語是學(xué)語言的重要手段，我們要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品動詞，品形容詞，品副詞，品有特殊含義的詞。? 3.品“語句”? 理解性探索閱讀是準(zhǔn)確把握文章的重要一步，只有對關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解透徹，才能準(zhǔn)確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。“理解文中重要句子的含意”，作為高
