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《德耀中學課題開題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.德耀中學“‘先學后教--問題導練--四環(huán)遞進’課堂教學模式應(yīng)用研究”開題報告一、課題背景1、“兩彈一星”錢學森曾對建國來中國教育提出了質(zhì)疑：為什么這么五十年來，中國沒有培養(yǎng)出世界頂級科技人才？且在臨終前表現(xiàn)出對中國教育的擔心；2、溫家寶總結(jié)理2009年9月4日上午在北京市第三十五中學聽了五節(jié)課，溫總理對所聽五節(jié)課提出了自己的看法，并指出“從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應(yīng)試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造
2、能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說，我們早就看到了這些問題，并且一直在強調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯？我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革?！?。....3、教育部副部長陳小婭出席中國可持續(xù)發(fā)展教育第九次國家講習班，并對中國可持續(xù)發(fā)展教育十年創(chuàng)新實踐成績給與了高度評價，強調(diào)有必要將可持續(xù)發(fā)展教育納入國家2020年教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要。4、我校屬邊遠山區(qū)一所農(nóng)村初級中學，幾年來老師們已樹立起了新課程理念教學觀念，但對于新課程教學模式認識還較膚淺，模式單一
3、，停留在模仿別人，不切合學校實際，顯得形式化，傳統(tǒng)教學模式依然主導著課堂，課堂效率低下。從學生方面看，我校學生層次不一，有相當部分來自村小，學生在接受知識的方式和學法上與新課程還有一定的差距，學生獨立思考和創(chuàng)造能力較差。認真推行素質(zhì)教育，進行適合類似于我校這種農(nóng)村初中新課程教學模式的研究，提高學校辦學質(zhì)量，迫在眉睫。二、本課題研究的主要觀點、基本思路（一）主要觀點我國受前蘇聯(lián)教育思想的影響較大，長期以來，我們總是習慣于把課堂劃分為“復習舊知識—新授—小節(jié)---作業(yè)部置”等幾個環(huán)節(jié)。新課程理念有效教學則更多地強調(diào)要抓住“課魂”，而對于形式則不一定要有固定
4、的模式，只要有益于實現(xiàn)課堂教學“三維目標”：知識與技能、情感態(tài)度體驗與價值觀的形成，都可進行大膽有益的嘗試，主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。有效教學的提出有明顯的科學主義和實用主義的烙印。隨著時代的發(fā)展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，更多地關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學中的意義。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發(fā)展的教學。這里的“發(fā)展”....不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。實施新課程以來，我校一致在進行新課程理念下教學模式的大膽
5、探索和實踐，如何實現(xiàn)有效教學的研究？多年來，我們?nèi)匀淮嬖诘闹T多困惑，如：1、教學方式的困惑。幾十年來形成的教學方式，在沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法的前提下，要想一下改變，總會在教學中出現(xiàn)穿新鞋走老路的情況，多數(shù)時候是新課程老教法。如何把新課程的理念與農(nóng)村初中實際結(jié)合起來，形成有效的可續(xù)發(fā)展的教學模式，是我們一度感到有些茫然的。2、學生的困惑。作為農(nóng)村初中，學生多數(shù)來自于村小，基礎(chǔ)素質(zhì)都較差，長期來由于師資力量和結(jié)構(gòu)的失調(diào)，學生在學習方法和學習習慣上與新課程理念背道而馳，好多學生還是習慣于被動接受知識，惰性較強，依賴性太大。3、教材的困惑。新課程，最大的感受就是
6、課時不夠用，感覺教學任務(wù)的完成有壓力。4、教學資源的困惑。新課程對信息量的要求增大，需要多渠道，多途徑獲得信息，對資料、設(shè)備等要求高，老師的知識儲備也更重要。而且也要求學生作一些信息的收集，這對于農(nóng)村學校來說會受到很多制約?？傊?，在新課改的過程中，感受到了新課程帶來的新理念、新思路，又面臨一些新問題，為此，本課題研究的著手點從關(guān)注“....為什么做”，轉(zhuǎn)移到“做什么、怎么做”上來，更著重于操作，其目的在于嘗試給一線教師提供一種可供借鑒的課堂教學行動方法指導和有效教學理念引領(lǐng)，探索適應(yīng)新課程理念的地方特色有效教學模式，依此提高學校教育教學質(zhì)量，促進新課程
7、改革進程，促進學生全面發(fā)展。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。課題的界定：傳統(tǒng)教學是一種以傳授知識為主的教學，農(nóng)村初中學校尤其突出，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體，學生的主體性提不到體現(xiàn)。這便是傳統(tǒng)教學的根本缺陷，而這一本質(zhì)的缺陷恰恰是阻礙素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新素質(zhì)教育目標順利實現(xiàn)的根本障礙。如何改變過去教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)狀（特別是作為接觸面較窄的農(nóng)村初中學生），是我們農(nóng)村教育工作者面臨的重大課題。
8、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）明確規(guī)定：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互
