語文教學(xué)新模式

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1、-語文教學(xué)的新模式：以寫帶讀，以寫促讀，讀寫結(jié)合廣州市第三中學(xué)???何曉敏【摘要】“閱讀本位”、“以讀帶寫”、“以讀促寫”是現(xiàn)代語文教學(xué)的常規(guī)思維，“寫作本位”、“以寫帶讀”、“以寫促讀”更符合我國知識經(jīng)濟(jì)時代的言語需求，是當(dāng)代語文教育應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。就閱讀和寫作的關(guān)系而言，閱讀最終指向?qū)懽?，寫作才是閱讀的最終目的?？傊袑嵦岣邔W(xué)生的寫作能力才是關(guān)鍵，而活動型寫作無疑是踐行“以寫帶讀”新理念的最佳途徑?！娟P(guān)鍵詞】閱讀本位?寫作本位?以寫帶讀?以寫促讀?讀寫結(jié)合?活動型寫作一、理論支持：從“

2、閱讀本位”到“寫作本位”中國語文教育走在新世紀(jì)的十字路口，亟待一次全新的革命性轉(zhuǎn)型。回溯百年語文教育史，實用主義教育家葉圣陶寫下了濃墨重彩的一筆，他為上世紀(jì)60年代前期我國現(xiàn)代語文教育規(guī)范的最終確立做出了卓越的貢獻(xiàn)。葉圣陶針對上世紀(jì)初廣大的普通民眾，提出了他的平民教育思想，即“應(yīng)需論”、“應(yīng)付生活論”和“工具論”?！斑@是現(xiàn)代語文教育的核心范式，集中體現(xiàn)了葉圣陶語文教育的理想?，F(xiàn)代語文教育范式，是指在現(xiàn)代語文教育百年歷程中，相對穩(wěn)定的、曾得到較為廣泛認(rèn)同的語文教育觀念和方法。在實踐中，以應(yīng)付生活為

3、目的，以閱讀為本位的‘實用吸收型’語文教育范式?！盵1]在具體實踐過程中，這一語文教育規(guī)范雖然受到過不同程度的沖擊和挑戰(zhàn)，但總的來說，在觀念形態(tài)上還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。針對語文的實用性功能，葉圣陶曾明確表達(dá)過他的看法：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。如果沒有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷；吃虧的不只是個人，同時也影響到社會?！盵2]由此可見，他認(rèn)為語文教育是為了“應(yīng)用”，即“應(yīng)需”、“應(yīng)付生活”，而不是為了“應(yīng)試”。這一見解可謂切中語文教

4、育的要害，可惜的是，他的這些主張僅僅停留在語文教育的觀念上，在教學(xué)實踐中基本還是以“應(yīng)試”為目的。我們所熟知的葉圣陶的“工具論”，實際上就是“應(yīng)需論”、“應(yīng)付生活論”的集中體現(xiàn)。他認(rèn)為：“我們說語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具?！盵3]眾所周知，語文教育重在培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即聽、說、讀、寫能力。在這四種能力中，尤以讀、寫能力為重?！皩W(xué)習(xí)國文，事項只有兩種，閱讀與寫作。”[4]從清末民初開始，語文教學(xué)便側(cè)重于閱讀，而寫作水平往往

5、又成為考察學(xué)生語文能力的標(biāo)尺。針對這種“重寫”傾向，葉圣陶在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》一文中闡明了閱讀與寫作的相互關(guān)系：“現(xiàn)在一說到學(xué)生國文程度，其意等于說學(xué)生寫作程度。至于與寫作同等重要的閱讀程度往往是忽視了的?！欢喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！盵5]由此可見，他認(rèn)為，閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作的“根”在閱讀，寫作的基礎(chǔ)是閱讀。至此，以閱讀為本位的現(xiàn)代語文教學(xué)模式在理論上得以確立。與

6、此同時，葉圣陶還認(rèn)為，閱讀本身就是目的：“培養(yǎng)和提高學(xué)生讀的能力，本身就是目的，讀書并不就是為了寫文章?！盵6]他的這一論斷，進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀在語文教學(xué)中的作用。從上世紀(jì)迄今的語文課程，表面上似乎在追求讀寫并重，而實際上是在反對從清末明初就開始出現(xiàn)的“重寫”.---傾向的基礎(chǔ)上建立起來的。從此，語文教學(xué)逐漸從“重寫作”向“重閱讀”傾斜。的確，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但是，寫作的基礎(chǔ)不完全是閱讀。當(dāng)閱讀教學(xué)的作用被無限夸大，“為讀而讀”的傾向便不可避免地蔓延開來，講讀教學(xué)便堂而皇之地充斥著語文課堂，“完

7、全敗壞了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心情和閱讀心理，溺斃了他們的語文興趣和期待，使他們失去了最初的言語感覺和信念?！盵7]恐怕這種閱讀和寫作兩敗俱傷的局面是葉圣陶始料未及的。著名語言學(xué)家、教育家黎錦熙曾提出過“寫作重于講讀”的觀念。他認(rèn)為，寫作能力的培養(yǎng)比閱讀能力的培養(yǎng)更重要，寫作教學(xué)比閱讀教學(xué)更重要。在強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)重要性的同時，他也談到了寫作和閱讀教學(xué)的相互關(guān)系：“作文仍以講讀為基礎(chǔ)，講讀教學(xué)若不改革，習(xí)作必受其影響”。[8]由此可見，他認(rèn)為，寫作離不開閱讀，閱讀促進(jìn)寫作。黎錦熙的“寫作重于講讀”的觀念從一

8、定程度上沖擊了“閱讀本位”語文教學(xué)模式，開“寫作本位”之先河，為我國現(xiàn)代語文教學(xué)指明了正確的方向?？上У氖?，他的這些頗有見地的觀念只是鏡中月、水中花，未能成為語文教育的主流意識形態(tài)。從此，語文教學(xué)錯失改革良機(jī)，“閱讀本位”、“以讀帶寫”、“以讀促寫”成為現(xiàn)代語文教學(xué)的常規(guī)思維。的確，我們不得不承認(rèn)，“閱讀本位”語文教學(xué)模式在上世紀(jì)教學(xué)實踐中曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用。但隨著時間的推移，從長期實踐的效果來看，這一模式已不再具有其存在的合理性，其基本觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)代的學(xué)術(shù)發(fā)展，無法適應(yīng)當(dāng)今社會對人的語